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　　经济体制改革教学设计论文 一、教材依据：人教版教材高中历史必修2，第三单元中国特色社会主义建设道路，第3课经济体制改革二、设计思想：指导思想与理论依据：新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。即“以人为本”，面向全体 一、教材依据： 人教版教材高中历史必修2，第三单元中国特色社会主义建设道路，第3课经济体制改革 二、设计思想： 指导思想与理论依据： 新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。即“以人为本”，面向全体学生，关注学生的成长。传统的历史教学中，教师常常进行灌输式教学，从理论到理论，学生被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏主动性、创造性。 在本课教学中，我努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生，贴近生活，尊重学生在课堂中的主体地位。打破教材局限，从感性入手，经过一系列活动，引导学生形成理性认识，从而达到教学目的。 本课运用信息技术，在创建学习情境和提供学习工具的同时，搭建了师生互动，生生互动，培养学生综合能力的平台，从深层次上实现信息技术与学科教学的整合。培养了学生获取、分析、加工、利用、创新及信息交流和解决实际问题的能力。 教材分析：本课承接上节“伟大的历史转折”，具体介绍党和国家工作重心转移，是通过坚持改革开放来实现的。要求学生了解农村、城市经济体制改革的背景（必要性）、前提（坚持社会主义道路）、措施（如何改革）；改革不断深化，成就日新月异。 本课教材中的一些理论较深，高一学生对计划经济下的生产和生活缺乏感性认识，因此理解掌握有一定难度，所以我在教学中借助文字、图片、录像资料突破难点，引导学生分析，得出结论，做到“论从史出”。 学生分析： 1．高一学生已具有一定的信息收集能力，但信息的分析能力还需提高。因此，通过信息技术和历史教学的整合，促使学生对信息进行分析、整理、加工、利用，从而解决问题，达到提高学生信息素养的目的。 2．学生对要学的内容所具备的水平：十一届三中全会以来，改革开放突飞猛进，学生通过调查、访谈和搜集图文资料，能感知国家或本地区经济体制改革以来的辉煌成就，为加深对本节课知识的理解提供鲜活的感性材料。 教学手段： 本课使用多媒体创作软件Authorware 将文字、图形、图像、声音、Flash动画、视频录像等多种媒体表现手法进行集成，并配以人机交互图形界面，将多媒体与教学内容目标进行有机整合。 过去，单纯使用多媒体课件授课，老师往往成为“鼠标的点击者”。随着电子白板进入课堂，老师在电子白板上可以自由地板书，和学生面对面地交流，不必再在电脑操作台和黑板之间忙乱。我利用电子白板对课件中的文字、动画、视频进行即时标注、点评与控制，弥补了很多课件互动性较差的缺点。实现了师生互动、生生互动、人机互动。 三、教学目标： 知识与能力： 1．农村、城市经济体制改革的背景、措施，改革的成就。 2．多渠道搜集整理与本课内容相关的资料和素材，培养学生课内外学习相结合，学习与生活相结合，历史与现实相结合的能力。 过程与方法： 归纳经济体制改革的措施和成就，并与党和国家改革开放的路线方针和政策相联系，培养学生概括阐述能力。 情感态度与价值观： 1．通过分析经济体制改革的背景，领会实行改革的必要性、正确性。 2．通过经济体制改革辉煌成就的学习，坚定学生的社会主义信念，激发学生立志成才，报效祖国的爱国主义情感。 教法运用：教学设计凸现正面教育原则、启发式原则。在教学中针对高一学生年龄特点和教学内容实际，较多的采用了启发式以及情感体验等教学方法，诱导学生多读、多想、多议，使学生真正成为课堂的主人。 四、教学重点：经济体制改革。 五、教学难点：经济体制改革的含义及必要性的理解。 六、课前准备： 全班分六组：分别调查经济体制改革后我国农业、工业、科技等方面的成就及人民生活的变化。方法：上网查找相关资料、进行采访（采访学校教师、学生父母、邻居等）、外出拍摄相关照片；加工整理收集到的资料，并在组内交流，然后每组选一代表在班里汇报，汇报时要准备PPT文稿。 七、教学过程设计： 过程 媒体类型及内容 教学步骤 设计意图 课前 音频：背景音乐《春天的故事》 学生欣赏，准备上课 吸引学生的注意，帮助学生理解把握时代特征，创设情境。 导入 学生回忆：十一届三中全会上作出了哪些关系党和国家命运的重大决策？ 承上启下。 农村改革 我国的经济体制改革首先是从农村开始的。改革为什么首先从农村开始？要解决这一问题就需要共同回顾改革前农村的状况。 思考：改革前农村实行的是什么体制？人民公社体制有什么特点？ 回顾旧知识。 图片：人民公社年代、吃大锅饭、 出工前敲钟、社员列队下地生产、出工不出力现象照片。 学生思考：人民公社体制的弊端。 明确农村改革的原因，突破难点。 文字：改革前农村的状况。 思考：这段材料说明什么？（农业发展缓慢，农民生活贫困） 思