学习策略教学的原则与步骤.docVIP

学习策略教学的原则与步骤 有关研究认为，成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。 一、学习策略教学的原则 　　1.实用性与理论性相结合原则 　　在选择策略时，既要考虑策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们为何起作用和怎样起作用。此外，要客观地认识学习策略。有助于课堂学习的策略不一定有助于课外学习；在语言学习中，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略更为有效。但是这要求学生有善于融会贯通，自如地使用。 　　2.具体性与一般性相结合原则 　　策略教学既要突出某种特殊策略，又要考虑给学生具有通用性的策略。一般说来，所选择的策略既有特殊用途，又有广阔的适用性。这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一箭双雕的作用。 　　3.有效性与可教性相结合原则 　　学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并非具有同等的适用性和可教性。必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。 二、学习策略教学的类型和实施步骤 就目前的学习策略课堂教学类型来看，至少包括三种类型（刘电芝、傅玉蓉2004）。　 1.意识训练　　 即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。　　 2.元认知训练　 即对自己认知过程的监视、调节和控制。元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价等等。元认知训练应贯穿于整个策略教学中，在不同的策略教学阶段，向学生提出不同的问题。可提出这样一些问题促使学生在不同阶段围绕它们来检查自己的学习活动。例如，面对问题时，选择什么合适的策略？是否符合当前问题所提供的情景？这种策略的使用程序是什么？使用后，思考选用的策略是否有效？无效是什么原因导致的？应该重新选择什么策略？使用有效之后，应提出选用的策略为什么有效？还可运用于类似地方吗？　 3.具体策略训练　　 具体策略训练包括短时训练和长时训练。短时训练指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。在训练的初期，教师的指导要多、要细，及时给予反馈。随着训练时间的延长，应多鼓励学生依靠自我反馈、自我调节和自我控制来进行策略的学习。 对如何在课堂中进行学习策略的教学，Brown（1986）、Oxford（1990）先后提出了不同的实施步骤。O’Malley 和Chamot在进行了各种研究之后，设计了一套教学计划，称为“认知性学术语言学习法”（the Cognitive Academic Language Learning Approach，简称 CALLA）该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程先要有个明确的指导，然后逐渐降低指导力度，逐渐培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段： （1）准备阶段：本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的收集可以包括：讨论能够用于当前学习任务的策略；对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生们描述他们各自在执行一项任务时的思维过程，也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。 （2）展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。比如说老师可以一边读投影仪器播放的一段文章一边讲述：如何依据题目做出预测；如何来回忆先前的知识；如何有选择性地注意题目和粗体文本；怎样确定不熟悉的词汇，怎样根据前后文对生词进行预测；最后评价在阅读时取得的成功。老师也可以深人描绘各种策略，给每个策略一个具体的名字，并且解释清楚何时、怎样才能最有效的运用这些策略及运用这些策略的价值。这种展示可以让学生们想象他们自己运到类似的任务时也能取得