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《C语言程序设计》系统化 课程设计 电子与通信教研室 信息学院刘艳芳 考核评价 课程设计 课程设置 课程性质 其它专业的前导课 必修课 网络专业重要语言 软件设计的主要语言 软考的重点 计控、电子的重要语言 一、课程设置 课程 地位 专业基础课 岗位基本能力课程 计算机类专业 网络类专业 机电类专业 电子类专业 软件开发技术 网站开发技术 嵌入式技术 单片机开发技术 课程地位 能应用结构化程序设计思想进行软件设计； 具有良好的代码规范能力； 具备程序设计文档的编写能力； 能对所开发的应用程序进行测试。 具有团队合作能力 具有良好的沟通能力； 具有较强的学习能力，即可持续发展能力； 具有解决实际问题的能力和创新思维。 能用 C语言进行应用程序的编制； 课程目标 通过本课程的学习，学生能用 C进行结构化编程，具备应用程序的开发能力。 职业能力目标 课程知识目标 教学目标 ①学生入学基础差 ②逻辑思维能力参差不齐 ③高中学习阶段接触到的计算机知识较少 ④程序设计能力几乎是零。 Text in here 教学对象分析 学法指导 文 理 兼 招 教、学、做 三位一体 ①高职学生智力不差 ①自控能力相比较差 高 职 学 生 先进行前瞻学习再强化基础知识 任务驱动、通过实训提升实际操作能力 Click to add Title 从工作项目入手、自主探索基础知识 任务驱动、合作交流 学情分析 《C语言程序设计》教学总学时104学时 理论内容以“够用为度”的原则 按照程序设计能力，介绍C的基本概念，三大结构，数组、函数、指针为重难点内容 以“学生成绩管理系统”的开发过程为线，将本课程的知识点以螺旋上升的方式讲授 教学总体规划 二、课程设计 序号 章节内容 理论时数 实践时数 S1 C语言基础 2 2 S2 顺序结构程序设计 4 4 S3 选择结构程序设计 4 4 S4 循环结构程序设计 4 4 S5 数组 4 6 S6 函数 4 6 S7 指针 4 6 S8 结构体 2 6 S9 文件的读写 2 4 总学时数 30 42 老 的 课 时 安 排 教学内容遴选过程 教学内容顺序与时间安排 总课时 课时分配 讲授 实践 菜单设计 4 2 2 学生成绩的输入与计算 4 4 4 项目的菜单选择 12 6 6 项目的整体框架设计 8 4 4 项目中数组的应用 4 2 2 项目中指针的应用 8 4 4 项目中自定义数据类型 6 3 3 项目中学生数据的存储与重用 6 3 3 合计 56 28 28 学生成绩管理系统项目贯穿始终 需求分析、项目管理、菜单的显示 学生成绩输入计算 菜单选择控制 项目整体框架设计 成绩查找排序 记录增删改 数据存储 情境一 情境二 情境三 情境四 情境五 情境六 情境七 充分体现任务驱动、实践导向的设计思想 实践教学内容 俄罗斯方块 教师根据学生的练习过程，对学生知识和技能的掌握情况进行点评，掌握不够的地方进行再讲解，陈述扩展的知识和技术。 陈述子模块要完成的实际工作任务，要达到的预期教学目标和掌握的职业技能。 陈述完成实际工作任务所要用到的新知识、新技术、新技能。 能运用“知识点陈述环节”的知识解决的一个与本环节目标相似的案例。由教师来完成本案例。 学生在教师指导下能运用“知识点讲解环节”的知识和技能来解决前面提出的实际工作任务 。 实践教学内容 内容组织 教学组织 每个教学单元由若干个知识点+若干个小案例+一个综合案例组成。 任务驱动，培养学生自主学习能力。 浅显易懂，符合高职学生认知规律。 面向应用，理论与实践有机结合。 原则 合作完成任务 讲练结合 学习情境 案例导入 采用边讲边练的教学互动形式，导入贴近实际的程序设计实例。 在教学过程中，能够让学生通过实际项目，充分了解软件的产生过程，亲自观察和体验程序设计的成功感受，加深知识的理解。 情境教学：实操体验，加深理解 教学手段-营造快乐课堂 允许错误 挖掘赞美点 把课堂 还给学生 亲其师 而信其道 课堂无权威 强化 记忆法 分组 合作法 自主 探究法 对比 学习法 学法 引导鼓励学生观察、探究和合作交流，使学生形成有效的学习策略。 讨论解题的多样性，引导学生选择合适策略，丰富思维方式，获得成功的体验和多元的发展。 扩大学生知识应用面，增加学生应用能力，培养了学生逻辑思维能力。 学习方法 实际案例剖析俄罗斯方块游戏开发（集中4天） 项目规划（2学时） 项目开发流程图 功能分析：分析整个系统所需要的功能； 模块结构规划：规划系统中所需要的功能模块； 总体设计：分析系统处理流程，探索系统核心模块的运作； 数据结构：设计系统中需要的数据结构； 规