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培养交往能力　促进聋生融入主流社会 　　心理学家维果茨基认为，人类自出生后，就是一个社会实体， 社会交往是人类生活活动的基本形式。可以说，人际交往是聋生 心理成熟与个性发展过程中的重要内容。能适应环境、与人正常 交往是聋生心理健康的基础，也是一个人具备较好协调能力的表 现。对聋生而言，人际交往的效果将直接地影响学习、影响自我 意识的形成。聋生正处于身心发展的不稳定时期，成人带给他们 较强的独立意识，但思维的不全面性却造成他们观念上的极端与 行为上的“我行我素”。加上在家庭中的“主体”地位，往往表 现出“以自我为中心”以及“年少轻狂”，甚至盲目追求“标新 立异”，这些因素导致的结果是人际交往非常糟，造成许多的“猜 疑”与“不屑”，使他们走向孤独，并产生自卑情绪，严重地影 响其一生的发展。《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要培 养聋生的人际交往能力，这反映了当前经济和社会发展对人的素 质的要求。 　　聋生在家是以自我为中心的，而在学校里，同学之间是平等的， 他们各自的愿望都需要通过语言交往、技能交往、态度交往才能实 现。然而，当今的聋生多为独生子女，他们受父母的过度保护，缺 乏与他人充分交往的机会，因而交往的能力差。导致在学校里，难 以适应集体生活，以及和同学平等地交往。如何改变这种状态，提 高他们的人际交往能力，让他们更好地融入主流社会？ 　　 　　一、交给学生交往的各种技能，掌握交流的技巧。 　　 　　1．消除交往恐惧，克服自卑心理。 　　引导聋生以强带弱，相互配合，共同提高。克服人际交往的 心理障碍最有效的方法是“扬长避短”。“扬长避短”是自然法则， 是顺应自然。一些能力较差、性格内向的聋生在集体中往往不太 合群，与其他同学的交往较少，从而影响了他们的交往能力。因 此，我们可以让能力较强的聋生带动能力较弱的聋生，让性格开 朗的聋生多与性格内向的聋生接触，让他们在平时的学习、活动 中取长补短，互相影响，从而促进他们积极的交往行为。 　　2．教给聋生适应社会生活的且必要的交往技能 　　随着年龄的增长，活动的增多，同学之间交往的愿望日益强 烈，但他们往往缺乏社会交往的技能，因此，同学之间的矛盾冲 突也迅速增加。如果教师能给予他们正确的社会交往技能的教 育，就能帮助他们克服以自我为中心的意识，增进积极的自我意 识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也满足了同学之间相 处的社会需要。这些技能主要包括礼貌、交谈、合作助人等。如， 会用“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语，引导聋 生在平时的交往中学会面带微笑，主动向别人问好，会用商量的 口吻和人说话，当无意伤害了别人时，会主动地说“对不起”等。 教育聋生每天见面应主动热情地打招呼。强调轮换、分享行为， 强调对别人意见的理解和采纳能力，遵守日常行为规范，公平竞 争，胜不骄，败不馁等等。 　　3．在实际交往中，帮助聋生学习交往的语言。 　　语言学习需要在人际交往中进行。聋生在学校里的交往包括两个方面：一是与教师的交往，二是与同学的交往。在聋生和教 师的交往中，教师可以有意识地运用常用的交往语言，使聋生在 无意识中受到熏陶，在其互相交往中，教师可以联系各种情景， 引导聋生得体地交往。教师有意识地把交往语言的学习与当时的 情景及聋生的需要结合起来，让聋生很容易地理解和掌握语言。 　　4．启发聋生解决活动中的矛盾，进而提高聋生的交往能力。 　　活动是聋生在校的一项主要内容，活动时间占在校时间的一 半以上，因而，聋生在活动中难免会出现冲突，这就需要老师引 导聋生自己去解决。首先要弄清冲突的焦点是什么，然后对症下 药。通过学会共同协商、角色换位等方法引导聋生解决一些矛盾， 从而引导聋生正确交往，融入主流社会。 　　 　　二、应提供给聋生参与交往的机会 　　 　　1．提供与正常的同龄伙伴交往的机会 　　聋生生活环境的相对封闭性，使学校成了聋生的世外桃园。 聋生一旦毕业离开学校，要么觉得无所适从，要么则表现为以 自我为中心的极端的利己主义思想，根本无法与正常人和睦相 处。所以，提供机会让聋生与正常的同龄伙伴交往是非常重要 的。学校可以利用课余时间，每个月定期组织聋生去参观普通 学校等场所，开展手拉手活动，让他们与正常学生一起开展踢 毽子、跳绳、笔谈交流等活动。通过活动，聋生们都交了许多 朋友。活动结束后，他们可以通过信件传递着彼此的友情和深 深的祝福。通过活动，他们学会如何与正常学生相处，学会如 何关心别人、如何对待别人的关心等基本交往常识，以及学会 关心、谦让、分享等美德。 　　2．给聋生提供与成人交往的机会，特别是与父母和老师交往的机会。 　　聋生都善于模仿，他们随时随地都在关注大人们的一言一 行，并试着去尝试。教师必须规范自己的言行举止，在教学