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班主任工作中的激励法研究 　　摘 要： 通过适当的措施，激励学生奋发图强，是班主任开展工作的主要目的之一，本文就班主任工作中的激励法进行了阐述。 　　关键词： 班主任工作 激励法 班级建设 　　 　　 班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的具体的领导者、组织者与管理者。班主任“官位”虽小，却是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁，其作用不可小觑。班主任工作的方法和技巧有很多：合力施控、比较鉴别、说服教育、实际锻炼、目标管理、心理疏导等，不论采取哪种方法，目的都是改变学生的不良习惯，激励学生不断进取。班主任如果能够采用一些行之有效的教育方法和措施，往往就会使工作如鱼得水、事半功倍。通过适当的措施，激励学生奋发图强，是班主任开展工作的主要目的之一，这里仅就班主任工作中的激励法作阐述。 　　 　　一、比较激励法 　　 　　比较激励法是对事物的过去与现在、正面与反面等进行相互比较。教师通过人与人、事与事、班与班等的纵向或横向比较，激励学生提高明辨是非的能力。班主任要想用好比较激励法，首先要善于选准“比较点”，即明确比较什么，让学生通过比较理解掌握什么；其次要注重横向比较与纵向比较相结合，善于概括归纳总结，让学生从中发现事物的变化规律及其本质特征。 　　辩证唯物主义认为，任何事物都存在差异。未成年的学生的思想认知、脾气秉性、接受能力、行为习惯、学习成绩、家庭背景各不相同。班主任应根据学生的这些特点，尽可能多地比较学生的优点和长处，特别是对那些学困生、后进生的看似微不足道的闪光点，都要善于捕捉并及时给予肯定，以鼓励为主，进行赏识教育。同时对于学生个体的缺点和不足，也要善于比较，有事实根据地将学生较以前相比，有哪些进步，还存在哪些不足，又出现了哪些问题。要对学生动之以情、晓之以理，使学生感受到班主任的诚恳用心，从而自觉接受教育，并努力挖掘自身潜能，不断进步和健康成长。古人云：“古之君子，其责人也轻以约，其责已也重以周。”就是这个道理。 　　 　　二、榜样激励法 　　 　　榜样激励法是指通过先进的典型事例或实例进行示范性教育，以达到激励学生积极进取的方法。马卡连柯说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”运用榜样激励法，关键在于挖掘和选择对学生有教育和示范作用、能经得起考验、能起到感染和熏陶作用的榜样，特别是班主任的“榜样形象”。班主任的为人处世、一言一行，对学生的日常学习和生活都有着十分重要的导向作用。现在的学生，接触社会早，接触的新问题多，但是缺乏分辨是非的能力，这就要求班主任处处以自己的好思想、好作风和模范行为去感召、去影响、去控制学生的言行，充分发挥为人师表的作用。 　　比如，在班级进行卫生大打扫、出黑板报等活动时，如果班主任加入到学生行列当中，参与学生活动，则不但能拉近与学生的情感距离，而且能带动学生更自觉地参加班级集体活动。这比唱高调、讲大道理的单纯说教，作用要大得多，即所谓：身教重于言教。 　　 　　三、强化激励法 　　 　　强化激励法是指激发学生的有益行为，并使之重复出现或抑制、中止学生有害的行为，使其不再发生的一种方法。在对学生进行教育的工作中，经常运用检查、评比、表扬、批评、奖励、惩罚等方法，都可以看作是对学生行为的一种强化。事实证明，通过反复强化，培养和固化学生的良好行为，无疑是激励学生不骄不躁地不断进取的一种有效方法。比如，培养和建设一支优秀的班干部队伍，逐步发挥他们在集体中的骨干作用，是建设优秀班集体的一项重要工作。但我们要认识到，班干部毕竟是学生，在管理和学习中也会犯这样或那样的错误，我们要给他们改正的机会，特别是在某项工作开展不顺利时，既要教育他们以身作则，严格要求自己，虚心听取别人的意见，更要放手大胆使用，并有意识地安排类似的活动项目，给他们弥补过失、锻炼提高的机会，培养他们作为一个“管理干部”应该具有的品质，为培养一代新型的管理人才打下基础。 　　 　　四、说理激励法 　　 　　说理激励法是通过摆事实，讲道理，提高认识，用以影响学生思想认识，激励指导学生行为的方法。班主任在工作中要以理当先，以理施教。只有学生弄清了道理，才会诚服，才会产生相应的行动。心理学研究表明，随着社会的不断发展，中学生的自我意识不断加强，渴望得到他人的肯定和赞扬。特别是高中阶段的学生由于生理、心理的迅速发展，独立性、逆反性增强，不再绝对服从教师的管理，总想张扬自己的个性，试图摆脱对成人的依赖，家长和老师在他们心目中的权威降低。面对这种现象，班主任选择比较多的往往是说理激励法，要善于通过学生的外表活动，洞察学生的内心世界和情绪变化，既做到目的明确，有针对性，说理有根有据，不凭想象，又心平气和，允许学生说话，更重视启发学生的自觉性，做到以理服人，以情感人，合情