磨砺,一把解“牛”刀.docVIP

磨砺,一把解“牛”刀 　　庄子在《养生主》一文中写道：“良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数牛矣，而刀刃若新发于硎。”这段话从横向对比的角度谈了三种人解牛的不同方法、不同因果。文章旨在告诉人们解牛、养生、对待事物都应遵循自然发展规律的道理。其实，这个道理也非常适用于今天的课堂教学活动。课堂教学要求教师按照教材本身的特点，知识集成的规律，学生思维的规律，精心设计，上出优异的课来。说到底，就是在教学实践中，不断磨砺教师的教学艺术这把解牛刀，提高教学专业化水平。 　　下面，我就一堂学校教学业务汇报课谈些教学体会，并附上这节课的教学设计和听课评价。 　　上课课题叫《庖丁解牛》，是一篇文言文，选自江苏教育出版社《高中语文读本》（必修三）。我认为：作为定篇课文，除了要像教学现代文那样，遵循文章的阅读规律，上课条理清晰，节奏紧凑，体现体裁特点，外还要让学生把重点实词、虚词、句式弄清楚。因此，我设计、施教了《庖丁解牛》的课堂教学（见附录）。 　　一、听课评价 　　备课认真仔细，教材钻研深，施教手段恰当；能遵循阅读规律，整体把握，授给方法；虚词、实词、句式等知识点清晰，理解到位；分类归纳、梳理相关知识、练习，便于学生积累、应用；上课思路明晰、简捷，问题由浅入深，环环相扣；读、讲、议、练有机结合，学生踊跃参与。 　　二、《庖丁解牛》教学设计 　　教学目标： 　　1.依照注释疏译文句。 　　2.掌握成语和虚词的意思和用法。 　　3.认识掌握事物发展规律的意义。 　　教学重点： 　　1.掌握“目无全牛、肯綮、游刃有余、踌躇满志”等实词意义。 　　2.掌握古今异义词“会、天理、固然、未尝、至于”。 　　3.了解虚词“为、乎、然、之、于”的用法。 　　教学难点： 　　理解“养生之道”与“解牛之道”的联系。 　　教时安排： 　　1课时。 　　教学过程： 　　（一）引趣 　　师生共同做一道成语练习题，老师说出四个成语的本义、比喻义，学生一齐归纳出这些成语。如下： 　　目无全牛?摇?摇切中肯綮（qìng）?摇?摇游刃有余?摇?摇踌躇满志 　　老师依成语的先后，略对课文内容作点拨（接触成语，产生兴趣，对课文形成大致印象）。 　　（二）知识卡片 　　引导学生填空。庄子名周，战国时宋国蒙人，道家学派重要人物，他继承并发展了老子思想，世称老庄，一生隐居、贫困。 　　（三）解题 　　课题是后加的。本文选自《庄子?养生主》，是一则寓言，愿意讲养身之道，养生主，指养生的关键。学习本文将得到一定的启示。 　　（四）范读课文 　　1.提示。 　　听清字音、停顿、语气。 　　2.正音形。 　　●yǐ ?摇?摇●huā?摇 ?摇●huō ?摇 ?摇●xì?摇 ?摇●kuǎn ?摇 ?摇綮qìng 　　硎xíng?摇 ●huò 　　（五）自读全文 　　要求：1.依注释初步理解课文。 　　2.理清思路（学生读完后，教师引导学生抓首尾节和关键词句，理思路，对内容作整体把握）。 　　板书：解牛（1节）―经验（2、3节）―引道（4节） 　　（六）诵读翻译 　　1.逐段诵读、翻译，师生互动。 　　2.落实虚词。 　　（1）为：A.为文惠王解牛。wèi，替、给，介词。B.吾见其难为，怵然为戒。两个都是动词，都读wéi，前一个的意思是“解”，后一个的意思是“作为”。C.视为止，行为迟。都读wèi，因为，介词。D.为之四顾，为之踌躇满志。都读wèi，因为，介词。 　　（2）乎：A.技盖至此乎？（呢，疑问语气）B.进乎技矣（于，可不译）C.依乎天理（于，不译）D.而况大● 乎！（呢，疑问语气）E.恢恢乎（形容词词尾、表强调，宽绰地） 　　（3）然，（4）于（见作业部分） 　　3.古今异义词。 　　（1）会（古义：节奏；今义：开会）；（2）天理（古义：天然的生理；今义：自然的道理）；（3）固然（古义：本来的样子；今义：①引起转折；②承认甲也不否认乙）；（4）未尝（古义：未曾；今义：未必不可）；（5）至于（古义：到；今义：表达到某种程度和另提一事）。 　　4.通假字。 　　向（响）?摇?摇?摇?摇盖（盍）?摇?摇?摇?摇善（缮） 　　5.活用。 　　岁（名作状）?摇?摇?摇?摇目（名作状）?摇?摇?摇?摇视（动作名，目光）?摇?摇?摇?摇行（动作名，动作） 　　6.句式。 　　①判断句：“臣之所好者，道也”（注意：所+动词，所+形容词）。 　　②疑问句：“技盖至此乎”，“而况大● 乎”。 　　③宾语前置主要形式：A.疑问代词作宾语：“何陋之有？”B.否定句：（不、未、弗、否、毋、无、莫）“技经肯綮未尝（碰）”；C.用“之”把宾语提到动词前，以加重语气，“句读之不知，惑之不解”。