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立足高职特色的职业生涯教育探析 　　摘要： 校企合作是高职院校办学特色的鲜明体现，也是高职职业生涯教育的创新路径。利用校企合作开展高职职业生涯教育具有独特的优势，可构建基于校企合作的“全程化三阶段四模块”培养模式，提高高职职业生涯教育的针对性和实效性。 　　关键词： 高职教育 职业生涯教育 校企合作 　　 　　校企合作是当今职业教育改革与发展的一个重要趋势，也是高职院校办学特色的鲜明体现。充分利用校企两种不同的教育环境和资源来开展职业生涯教育，是高职教育实现校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高职职业生涯教育实效性的重要途径。 　　一、高职职业生涯教育一定要与高职教育的特点相适应 　　高职职业生涯教育与高职自身教育教学的基本规律相适应，才能取得理想的效果。 　　（一）与培养目标相适应。 　　高职教育是高等教育的重要组成部分，其根本任务和中心工作是培养具有必要的理论知识和较强的实践能力，面向生产、建设、管理和服务第一线的高等应用型技术人才。这种培养目标旨在突出职业教育由学科本位向职业能力本位的转变，提高学生适应社会和职业岗位的能力，其实质就是要围绕企业办学。［１］与此相适应，高职职业生涯教育必须根据这些特点，在教育目标、内容、评价等方面作出相应的调整，以实现与培养目标相协调。 　　（二）与培养模式相适应。 　　高职教育目前正处于积极探索“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革中，这也是高职院校区别于普通本科高校的办学特色。工学结合以深度融合的校企合作为基础，校企合作已经成为影响高职教育办学质量的重要因素。［2］因此，高职职业生涯教育要主动适应高职教育人才培养模式的新变化，研究校企结合进行职业生涯教育的必要性和可能性，探索双方合作的具体内容和方式，构建基于校企合作的高职职业生涯教育体系。 　　（三）与学生特点相适应。 　　高职院校学生是在高考招生的第三或第四批，与普通本科院校生源相比，他们的理论学习能力、基础知识存在较大差距。但是，他们的准职业人特性更加明显。所谓准职业人，就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具备职业人的基本素质，即将进入企业的人。高职学生正是处于职业生涯准备期的“准职业人”，如果不抓住这个基本特征，高职职业生涯教育的针对性、实效性也就无从谈起。 　　（四）与学制结构相适应。 　　与普通本科院校相比较，高职院校有其特殊的学制结构。作为培养应用型人才的高职院校，学制一般为三年，其中的实习时间安排较多，可占到高职学生整体学业阶段时间的三分之一左右。为此，高职职业生涯教育要拓展实践育人的视野，构建与学制特点相适应的全程化培养模式，并利用三分之一左右的专业实习实训的时间，实现职业生涯教育与高职专业教育的和谐，促进学生全面发展。 　　二、利用校企合作开展高职职业生涯教育的优势分析 　　利用校企合作进行高职职业生涯教育既与高职教育的特点相协调；又遵循职业生涯教育教学的规律，具有独特的优势。 　　（一）校企合作实行“引进来”和“走出去”的开放办学，强化了高职职业生涯教育师资队伍的建设。 　　在校企深度融合的形势下，一方面，高职院校可以遴选和聘请企业中有丰富实践经验的专家或专业人士作为兼职教师直接参与学校的职业生涯教育，与校内专职教师相互配合，形成复合型的师资队伍结构，整体提升职业生涯教育团队的专业水平。另一方面，校企合作为高职院校教师提供了一个走出去的良好平台，通过鼓励和派遣教师到企业学习、培训和顶岗实践，改善知识与能力结构，积累职场经验与认知，促进教师综合素质的提升。 　　（二）校企合作丰富了高职职业生涯教育的内容和形式，有助于调动学生在职业生涯教育中的能动性。 　　学生对于职业生涯发展或就业服务的需求具有层次性、多样性、多变性的特点，单靠高职院校的资源无法满足学生的多种需求。利用校企合作优化教学方案、共同开发课程等独特优势，不仅能够使高职职业生涯教育更接近社会和企业发展对人才的需要，而且能够针对处于不同发展阶段的高职学生来设计教育内容，满足不同学生的不同需求。同时，校企合作有利于开展体验式职业生涯教育活动，不论是组织职业生涯教育课程教学，还是组织多种形式的校园文化活动及个体辅导，都可以充分利用校企合作资源，激发学生接受教育的主动性和创造性。 　　（三）校企合作的实训实习基地和企业文化资源为高职学生提供了真实的职业环境，促进职业生涯理论与实践的结合。 　　在企业环境下，学生同时承担着职业人、企业人和社会人的角色，职业生涯理论的习得与职业能力培养、职业行为习惯养成有机统一。作为一个职业人，他需要遵守职业道德，培养职业能力，追求职业梦想，获得职业认同与回报；作为一个企业人，他需要爱岗敬业，遵守企业的规章制度，学习企业的专业技能，完成企业的工作任务，认同企业的主流文化，与企业同呼吸、