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素质教育背景下“因材施教”的实施困境及改进策略 　　摘 要: 素质教育背景下,因材施教的实施困境就在于对“材”认识上的差异、大班级容量的负面影响、教师评价方式的不合理、教师自身素质及经济待遇上的问题和因材施教上理论研究不足的问题等。针对这些问题进行相应的改进与完善,是因材施教得以实施的理性思路。 　　关键词: 素质教育 因材施教 实施困境 　　 　　随着素质教育的深入推进,人们已日益认识到课堂教学改革对于培养学生综合素质的重要性,而课堂教学改革的关键之一就在于“因材施教”的实施程度及其实际成效。但实事求是地讲,尽管我们的教师,甚至学生对于因材施教的原则并不陌生,但是,值得注意的是,因材施教的教育教学原则并没有在我们实际的学校教育中得到比较好的贯彻与实行。例如,学校教育及课堂教学之中常常有意或无意地扼杀学生的个性、忽视学生的特长、埋没学生的天赋等就是“因材施教”没有真正得到实施的明证。所以在素质教育的背景下,因材施教的实施困境及改进策略问题就成为一个颇具现实性和紧迫性的时代课题。笔者也正是基于对此问题所进行理论研究与实践探索中的感悟,提出自己的一孔之见,以求教广大的教育理论工作者与实践工作者。 　　 　　一、素质教育背景下“因材施教”的实施困境分析 　　 　　1.对“材”的认识差异及存在误区的问题。实施因材施教的前提就在于:教师不仅要从观念上承认学生之间的个别差异,而且在行动中要积极了解每个学生的个性及心理特点,即通过“对学生的差异测量、调查和分析,才能全面了解学生在各个方面的差异,了解学生的认知方式、学习风格等,并据此制订相应的教育训练计划,做到扬长补短,从而促进每个学生在原有基础上得到更好的发展”。[1]但是,在实际的学校教育之中,人们常常在“材”的认识上存在着种种误区。如有的学校与教师把学生人为地区分成成绩好的与成绩差的、有家庭背景与无家庭背景的(指权与钱)等;[2]也有的家长与教师按照自己的意愿随意确定学生的“材”,从而进行所谓的“因材施教”。从教育学的角度来讲,“因材施教”的“材”应当指的是“人”,即学生个体的身心特性、知识储备、天赋、爱好、潜能甚至各种缺点等。 　　2.班级容量过大所造成的负面影响的问题。班级容量过大的弊病,即班级人数过多已经超过了教师时间与精力的实际承受能力。从理论上来讲,适当的班级容量如25人至35人就可以使教师有足够的时间与精力来了解与洞察学生的个性差异及其发展轨迹。而且,学校教育的实质并不在于单纯地传递知识,而恰恰在于利用既有的知识来培养社会所需要的各种人才,或者至少是为培养各种人才打基础。这就需要针对每个学生的个性、心理、天赋、爱好、理想、家庭背景、生活经历及人际交往等的差异进行个性化的施教,才能达到教育培养各种人才或为各种人才的培养奠定基础的作用。正如张如珍老师所说:“因材施教”的根本目的在于充分发挥的人的潜能,提高人的整体素质,使不同个性的人都得到发展。[3]但是,客观地说,在我国,目前大班额(普遍在60人左右)的现状是普遍存在着的,这就势必带来教师在因材施教上的力不从心的弊病。 　　3.教师评价方式不合理的问题。即以教学成绩或升学率来作为教师年终考评的决定性标准甚至于唯一标准。这种教师评价方式的主要缺陷在于,以学生分数为最终评价标准,不仅不利于素质教育的全面实施,而且以奖惩作评价结果的唯一手段,会致使大部分教师被排斥在评价之外;[4]最为糟糕的是,这种教师评价方式使得大多数教师都把主要精力放在了题海战术的开发与训练上,从而无暇顾及每个学生的个性及其差异。 　　4.教师自身的素质问题。即相当多的教师事实上并不具备管理学生的能力,因此他们在如何了解学生个性及其差异的问题上缺乏足够的教育理论与实践智慧。大多数教师常常以爱迟到、常旷课、好哭、胆小、沉默寡言等来解释学生的个性,事实上,这仅仅是学生个性的肤浅的表面现象,对于其隐藏在所谓“个性”之中的学生丰富多样的内心世界教师根本没有触及到。 　　5.教师的经济待遇偏低问题。实事求是地说,中小学教师的经济待遇从总体上来说偏低,这使得许多教师把部分精力用于兼职工作。这样,“上课来、下课走”的现象就成为许多教师的日常生活常态。所以,所谓因材施教的问题也就成为许多教师日常教育教学之中可有可无的问题。 　　6.因材施教的理论研究不足的问题。长期以来,我们对于因材施教的理论研究仅仅停留于教师的教的角度,即人们把目光都高度聚焦于何时教、教什么及怎样教的问题上,而对于为何学、学什么、怎样学等问题却关注不够。至于为何评、评什么、怎样评的问题就更少有人问津了。换句话说,我们没有从学生的学的角度来探讨“因材施学”的问题,更没有从学生的评价的角度来探讨“因材施评”的问题。笔者认为,只有在因材施学的基础上才能谈到因材施教的实施及效果问题。同时,因