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紧扣小学语文教材,培养学生的逻辑思维能力 　　摘 要： 在小学语文教学中教师应紧扣教材，引导学生正确理解概念的内涵与外延，提高学生的表达能力；通过分析判断，找出判断中隐藏的预设，让学生学会从己知的判断中获得更多的资料，正确区分充分、必要、充要条件，假言判断，减少错误，帮助学生了解逻辑思维在科学发展中的重要作用，激发学生学习逻辑、探索科学的兴趣。 　　关键词： 小学语文教学 抽象思维 逻辑思维训练 　　 　　小学语文教学的一个重要任务是让学生学会准确运用语言说话、写作，准确地表达思想。［1］小学生随着思维能力的提高，逐渐从直观、具体的内容中解放出来，运用概念、判断和推理进行思维，发展形成逻辑思维能力。为了使学生在说话写作时做到概念准确、判断得当、推理符合逻辑，避免出现逻辑错误、语病，切实提高学生的说话和写作能力，我们有必要在语文教学中融入逻辑思维训练。 　　一、准确把握概念的内涵和外延，提高学生理解概念的能力 　　概念是反映客观事物本质属性的思维形式，语词是概念的语言形式，概念是语词的内容。任何学科都是基本概念的体系。学生在学习中，首先要理解概念，只有准确把握了概念，才能学好科学知识。在语文教学中，教师要培养学生准确理解概念的能力，把握概念的内涵和外延，如果概念不清，就不能达到传授知识的目的。苏教版五年级语文下册第45页习题：给出的“收看”、“俯视”、“仰望”、“眺望”、“瞻仰“五个词都有“看”的意思，选择合适的词语填在括号里：1.我站在大厦的第十八层（?摇?摇）下面马路上来来往往的汽车就象慢慢爬行的小甲虫。2.我跟着爸爸爬上颧雀楼，（?摇?摇）着远处的景色。3.我们登上中山陵，（?摇?摇）了孙中山先生的塑像和陵寝。4.年三十的晚上，我们全家人围坐在电视机前（?摇?摇）春节联欢晚会。5.我抬头（?摇?摇）星空，寻找牵牛星、织女星和北斗星在哪儿。这里老师可以引导学生理解“收看”包含接收观看的内涵；“俯视”包含从高处往下看的内涵；“仰望”包含从下往上看的内涵：“眺望”包含登高向远处看的内涵；“瞻仰”包含恭敬地看的内涵。在理解这五个词语概念的基础上，学生就会理解这五个概念的外延，自然地在5个括号里分别填上俯视、眺望、瞻仰、收看、仰望。如果老师不讲清这五个概念的内涵，学生没有理解，即便学生能够做对，换一个题目，就又不能正确选择了。同样，根据不同的情况和需要对概念进行适当的限制，也是学生必须掌握的一项基本功。在苏教版六年级语文教材中，有许多文章都是根据内容对概念进行了限制，如《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《金华的双龙洞》、《卢沟桥烽火》、《夜晚的实验》等分别运用“长江”、“三亚”、“烟台”、“金华”、“卢沟桥”、“夜晚”对“歌”、“落日”、“海”、“双龙洞”、“烽火”、“实验”进行了限制，缩小了论述的范围，避免大难全、文不达意的情况发生。当然也要纠正“五颜六色的红旗”等限制不当的错误。 　　二、帮助学生理解判断相关知识，提高学生分析问题的能力 　　小学语文教学中要让学生了解哪些是判断，哪些不是。如在苏教版五年级下册26页诵读与欣赏《丝丝春雨》中，有些学生会把“春雨是彩色的，春雨是香甜的，春雨是仙女撒下的花瓣，春雨……更是辛勤的人们流下的汗滴”错误地理解为判断。为了减少这样错误的发生，教师要让学生理解判断是对事物情况有所断定的思维形式，与语言既有密切的关系又有严格的区别，语句是判断的形式和表达，判断是语句的内容，判断必须有所肯定，对事物真假情况没有断定的不是判断。不仅仅如此，还要让学生学会分析句子的预设，就是我们平时所说的“话中有话”、“言外之意”。预设是保证一句话有意义、可理解的先决条件，或者是判断未说出或写出，是隐而不露的，又称之为隐含判断。又如在教学苏教版五年级下册第11课司马迁发愤写《史记》的时候要求学生寻找这里面隐藏着什么样的条件，因为开始学生不知所云，所以启发学生：如果没有司马迁或《史记》的话，就不存在司马迁发愤写《史记》，使通过寻找司马迁和《史记》的有关资料，开拓视野。教师可以让学生找出句子中的预设或隐含判断，让学生学会从句子或有关资料中获取更多信息，提高学生的学习兴趣，培养和发展学生的理解能力。对于由两个或两个以上的简单判断复合而成的复合判断，学习中最常见的是假言判断，又分为充分条件、必要条件和充要条件三种，在教学过程中要讲清在现代汉语中常用“若……则……”、“如果……那么……”、“只要……就……”等来表示充分条件假言判断，如“天上下雨地上湿”，意思是“只要天上下雨，地上就会潮湿”；常用“只有……才……”、“必须……才……”、“不……就不……”、“除非……才……”、“没有……就没有……”等来表示必要条件假言判断，如“不入虎穴，焉得虎子”，意思是“只有入虎穴，才能抓到小老虎”；如果既可用“如果……那