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综合材料构成课程教学与创造性思维拓展分析 　　摘 要: 现代创造思维教育是向智能发展的高级形式。综合材料构成课程教育应注重对学生创造性思维的培养拓展。本文作者主要从近几年综合材料构成课程教学实际经验和与学生互动交流的体会等方面进行分析研究,指出综合材料构成课程须注重从多角度培养和拓展学生的创造思维能力。 　　关键词: 综合材料构成 课程教学 多维性审美空间 创造性思维 　　 　　综合材料构成课程是一门实验性、趣味性课程,它为学生提供了一个发现艺术、创造艺术的实验平台,提倡学生更多借助各种有趣味的材质,以自己的想象、创造力去建构新的艺术视觉审美理想。本课程教学培养学生创新意识和创造能力须以创造性思维作为基础,运用恰当的方法,加强对学生的创造性思维的训练,特别是在对某种概念进行举一反三的推断与联想时,应有意识地分解、蜕化某种形式概念,以使之转变成另一种矛盾、虚拟的判断概念,这一点决定着我们应以联想式、逆向式、发散式、矛盾式、因果式等思维方法去理解、推理某种特定的形式概念,重建某种材料构成的新视觉空间,以拓展学生的创造性思维。因此,综合材料构成课程教学只有注重从多维性审美空间角度来拓展学生的创造性思维能力,才能改变传统教学大多以习惯定式解决问题的思维方式,真正实现创造性思维教育。这种教育方式不仅拓展了学生的创造性思维能力,激发了他们对材料构成课程的兴趣热情,丰富、锻炼发他们的想象力和实际应用能力,而且使得创造性思维在本课程创作实践方面得以贯穿与延伸,加强了学生对创造性思维的认识与重视程度。 　　一、激发学生的兴趣,营造创作氛围 　　兴趣本身不仅能激发人的创造力,更是形成学习动机的基础,可促使学生产生求知欲、表现欲。只有激发学生对材料构成课程的兴趣和热情,进而形成积极的课堂表现气氛,才能调动起他们的求知欲、表现欲和成就欲。因此,培养学生的兴趣是本课程教学拓展创造性思维的前提条件。 　　首先,教师在授课时应让学生产生对这门综合材料构成艺术的积极印象与参与意识,加深他们对此课程的认同感。如通过讲述西方艺术大师毕加索、杜尚的作品《公牛头》、《泉》,让学生意识到综合材料在现代艺术发展中起到极其重要的作用。同时,使之明确艺术不该高高在上,艺术也可以是生活本身。这样,他们就能成功利用把生活中的现成品――瓶子、铲子、工具等物品去创造新艺术。如此这般,不仅会改变学生对此艺术的神圣感与陌生感,而且能使之逐渐产生对材料构成艺术的联想思维与参与意识。于是,他们会意识到艺术是对生活本身的发现与创造,并引入自身对现今社会生活思考的兴趣与好奇心理,产生对材料构成艺术的自我表现欲望。 　　其次,加强师生间的互动交流,形成民主、宽松的学习环境,诱发学生积极高涨的创作情感。这样,不仅能调动学生对此课程的积极性,而且能使他们发挥主观能动性。在此课程教学中,如果学生的创作情感和表现欲望被调动起来,就会形成一种主动接受、积极表现和力图进行发现、创造的心理动力,呈现出令人欣喜的创造性。比如,在安排命题创作课题――《我的营养品》互动讨论中,我非常相信学生的潜力与能力,完全放弃已有的“艺术观点”或“思维方式”,以免扼制他们的创造性思维,允许他们发表自己的看法与见解,使他们在一种无拘无束的氛围中畅所欲言,自由讨论及争辩。而这种氛围自然而然地激发了学生的积极思维,引发他们对社会生活更多的思考、认知:从营养品――物质(衣、食、住、行等)、精神(知识、仁爱等)营养的好坏到社会伦理道德的善与恶的推理、联想,完全激发了他们的敏锐思维与创作情感,并丰富了其主题内容创作的多元性与深刻性。因而,这种教育方式有助于形成一种充分交流、轻松愉快的理想创作气氛。同时,这种理想创作氛围不仅有助于突出学生的主体地位,培养他们的主动参与意识,而且能增强他们的艺术表现信心,从而激发他们的创作兴趣和表现欲望。 　　二、培养学生思维的多维性,增强思考能力 　　创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动,是一种开创性的、探索未知事物的、高级复杂的思维,是一种有自己的特点、具有创见性的思维,是扩散思维和集中思维的辩证统一,是创造想象和现实定向的有机结合,是抽象思维和灵感思维的对立统一。因此,创造性思维强调开拓性和突破性,在解决问题时带有鲜明的主动性,它与创造活动联系在一起,体现出新颖性和独特性的社会价值。当然,培养学生的创造性思维,教师不仅要营造一个民主宽松的教学氛围:建立互动教学模式,激发学生的自我兴趣与主动思维意识,而且要对学生进行创造性思维方式的培养训练,这样才能取得理想的效果。 　　一方面,培养学生思维的多维性,即思维的流畅性与变通性。思维的流畅性与变通性是指在短暂的时间里迅速表达出较多的观念,以及人的思考不受定势作用的影响而触类旁通