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网络环境下建构式语言自主学习探究 　　摘要：建构主义理论是自主学习的指导理论之一，网络技术对自主学习有着深远的影响。本文从网络环境下语言输入材料的特点、计算机辅助教学和语料库的运用三个方面，探究了建构式语言自主学习应遵循的方法和原则。 　　关键词：网络环境　建构式语言 　　自主学习 　　 　　1　引言 　　网络技术的迅猛发展，使得工作学习增强了协调性，大大提高了工作和学习效率。从学习者自主学习角度来看，在网络环境下，因特网技术(Internet)、计算机辅助教学(CAI)和语料库(Corpus)的运用，使得语言输入材料更加丰富，更具交互性，有利于实现有效的意义建构。“大量的音视频和超文本，为学习者提供多重感官刺激，超文本对学习者意义构建和认知结构的形成与发展非常有利”(张同乐、杨世宏，2008)。如何在网络环境下提高学习者建构式语言自主学习的效率，是广大语言爱好者关注的一个重要话题。 　　2　网络环境下的建构式语言自主学习及理论基础 　　建构主义认为学习是学习者建构内在心理表征的过程。学习者的语言习得不是单纯的直接输入，而是一种以已有的经验为基础，通过与学习媒介的交互作用，构建新的知识体系的过程，这一过程也是认知思维活动的主动建构过程。建构主义还强调了学习者在学习过程中的主体地位，学习过程即学习者通过主动探索、发现问题、意义建构的过程，外界的语言输入只是实现习得的前提条件；离开学习者的主动建构，语言习得将变得被动，建构的语言结构对学习者也毫无意义。 　　学习者在建构主义指导下，可以自主选择输入材料，同过自身过滤和吸收(与自身经验结合，建构意义)最终实现输出(建构对个体有意义的语言结构)。正如“语言习得要只少需要经过可理解性输入(Comprehensible Inout)一过滤(Filter)一吸收(Intake)一交际互动(Communica―tlonInteraction)一输出(Output)”(谭宗燕，2008)，网络环境能促进学习者对语言习得各个环节的有效掌握。 　　笔者认为，网络环境下建构式语言自主学习是指学习者白行利用网络技术，在建构主义学习观的指导下，发挥主观能动性，通过语言材料的输入、过滤、吸收，以及交际的互动，最终实现语言结构的合理输出。 　　3　从基于网络的语言输入材料探究建构式语言自主学习 　　网络技术为自主学习提供的超文本具有大量化、个性化和非线性的特征，使得学习者可以在大量信息的基础上，根据自身水平和需要自由选择材料满足不同层次的个性化要求，促进学习者交互能力的发展，帮助实现合理语言结构的建立。而网络语言输入材料的时效性、趣味性和真实性，将有助于学习者建构合理的语言结构。 　　3.1语言输入材料的时效性 　　网络信息更新及时、不受时间地域的限制，学习者可以很快获得某一领域的最新信息，使得自身的语言结构的发展跟上时代发展的需要。一切都在发展变化当中，语言习得也应与时俱进，在自主学习的时候要选择鲜活的、贴近时代的语言材料，这样的材料与学习者生活的环境息息相关、出现频率较高，有利于实现长久记忆，有利于建构的语言结构更符合现代语言的发展要求。 　　3.2语言输入材料的趣味性 　　自主学习选择的材料还应结合自身的兴趣，与自身经验有关，从而实现有意义的建构。自主选择的语言输入材料比课堂上的语言输入材料有更高的兴趣相关度，学习者个体在性格、态度、情感和自信心等方面千差万别，对教师选择的语言输入材料不可能都感兴趣，所以教师在学生自主学习的时候应该根据个体差别。从网络上选择丰富的输入材料，包括原版电影、外文歌曲、阅读文选、名人名句、诗歌散文等来进行指导。 　　3.3语言材料的真实性 　　无论是因特网(Internet)、校园网还是网络课堂，自主学习选择的材料要遵循真实性原则，语言的真实性对建构合理语言结构有重要的影响。所谓真实性指的是语言材料是自然发生的，在自主学习的时候，语言习得要结合语言结构的实际用法。语言处在不断的变化之中，新词和新的用法不能被轻易地否定，要结合自身意义，加以认知和过滤。有些修改过的语篇，极有可能使学习者建构的语言结构不符合目标语言的表达习惯。 　　4　网络环境下计算机辅助教学对建构式语言自主学习模式的影响及策略 　　网络环境下，语言自主学习应当重视多媒体的运用、互动，以及控制语言输入的量，以促进有效的意义建构。建构主义强调的是学习者的主动建构，认为学习者应当立足于学习的主体地位。网络环境下，计算机辅助教学(CAI)以多媒体课件、动画、网络课堂、网站等形式为学习者自主学习提供丰富的音频、视频和文本等语言输入材料。实验心理学家赫瑞特拉(Treicher)证实学生会吸收所读的10％，所听的20％，所看的30％，看与听结合的50％，听与说结合的70％(曾利庆，20