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网络环境下高校思想政治教育主体建设探析 　　摘 要: 互联网在为高校思想政治教育提供了新的教育环境和教育载体的同时,也对高校思想政治教育主体造成冲击。高校思想政治教育主体必须提高主体意识和责任意识,树立民主意识,强化学习意识和创新意识,不断完善知识结构,提高自身的综合素质,从而抓住机遇,迎接挑战,开创网络环境下高校思想政治教育的新局面。 　　关键词: 网络环境 高校思想政治教育主体 界定建议 　　 　　高校作为我国互联网用户最密集的区域,网络对它的影响日益深刻。网络在高校的快速发展给高校思想政治教育带来了难得的机遇,但也使高校思想政治教育主体面临着更为复杂的教育环境和教育对象,对高校思想政治教育主体的工作带来了全新的挑战。 　　一、网络环境下高校思想政治教育主体的界定 　　目前,学术界对思想政治教育主体的认识很不一致,主要有以下四种观点:一是单主体说。单一主体说认为思想政治教育主体只有一个,要么是教育者,要么是受教育者;二是双主体说。这种观点认为从施教过程和受教过程来看,教育者和受教育者互为主体;三是多主体说。这种观点认为思想政治教育的主体不是一个,而是多个。不仅思想政治的教育者是主体,思想政治教育的客体、介体和环体也能成为主体。四是相对主体说。相对主体说认为思想政治教育的主体和客体是相对于一定的思想政治活动而言的,在一定的思想政治活动中,主客体是确定的,一旦脱离,主客体关系又是不确定的。哲学认为:“主体是指从事实践活动和认识活动的人,客体指实践活动和认识活动所指向的对象。” 　　综合以上四种观点的合理性和片面性,结合哲学对主客体的定义,纵观思想政治教育实施的全过程,我认为思想政治教育的主体是思想政治教育的教育者,高校思想政治教育的主体是高校思想政治教育的教育者。网络在高校的普及和发展虽然对高校思想政治教育主体的地位带来了冲击,但是并未产生实质性的动摇,反而互联网成为高校思想政治教育者有效开展思想政治教育,提高教育实效性的有力工具和载体。因此,在网络环境下高校高校思想政治教育主体仍然是高校思想政治教育的教育者。 　　二、网络对高校思想政治教育主体的冲击 　　在传统的高校思想政治教育中,教育者对教育资源的垄断、教学过程的控制等,使其处于绝对的优势地位。随着网络时代的到来,网络的开放性、交互性、快捷性对高校思想政治教育主体产生了强烈的冲击。 　　(一)网络对高校思想政治教育主体权威地位的冲击 　　在传统的高校思想政治教育中,教育者由于在信息的占有上处于绝对垄断地位,往往会比受教育者掌握更多的技能、具有更高的学识,在教育过程中更容易得到受教育者的尊重,更容易树立自己的权威地位。但是,互联网的开放性使教育者和被教育者可以平等地共享教育资源,受教育者可以自由比较和选择,从而自我教育的主动性大为加强,教育者则失去信息占有上的优势。在面对共同的教育资源时,教育者可能由于缺乏相应网络知识和技能,在信息的获取和占有上有时甚至会迟于或少于被教育者,从而失去宣传、教育、解释的话语权,权威面临挑战。 　　(二)网络对传统教育方式和手段的挑战 　　传统的高校思想政治教育主要是通过课堂宣讲、讲座、报告、谈话、座谈讨论等方式,对学生展开有计划、有目的的教育。在这种教育方式下,教育者凭借其信息优势,对教育材料进行有意识的筛选、整理,并通过教育过程的控制,促使受教育者提高认识,转变观念,从而达到思想政治教育的目的。这种教育方式在特定的时间、特定的场合,由于针对性强、反馈及时,因而具有一定的优越性。但在互联网飞速发展的今天,随着高校思想政治教育工作环境、工作对象等的新变化,传统的工作方法面临着质疑和挑战。在网络环境下,由于信息的共享,教育者失去了原来信息占有上的优势,而学生则拥有了更多自由选择、自主判断、自我教育的机会。在这种情况下,学生更多时候会根据自己的认识和判断形成对事物的观点和看法,如果高校思想政治教育工作仍停留在简单的理论说教层面,思想政治教育的效果必然大打折扣。 　　在传统的思想政治教育中教育者居高临下,在信息的交流上由于受教育者的种种顾虑和沟通时间的制约而呈现出单向化的趋势,即使有反馈也少之又少,不利于思想政治教育工作的开展。在网络环境下,粉笔加黑板式的教学方法让早已习惯了互联网声色俱生、图文并茂、声情融汇的多媒体传播方式的受教育者倍感教育内容枯燥乏味,甚至产生逆反心理。 　　(三)网络对教育主体知识结构的冲击 　　在传统的思想政治教育中,只要教育者具备较强的政治理论水平、扎实的专业知识就能顺利展开思想政治教育工作。但在网络环境下,思想政治教育工作所面对的教育环境和教育对象更加复杂,这就要求教育者必须具备渊博的学识,除具备较强的政治理论水平、扎实的专业知识外,还必须掌握相应的计算机基础知识、网络信息技术,了解社会学、