网络自主学习模式下互动性缺乏的弥补.docVIP

网络自主学习模式下互动性缺乏的弥补 　　摘 要： 针对学生英语听、说能力的实际状况和网络自主学习模式存在的不足，以及听、说能力在实际应用中的重要性，本文作者运用二语习得理论，采用Communicative Language Teaching（实际语言教学）方法对现有的网络自主学习模式进行改革与补充，把英语短剧表演融入到课堂教学中，融入到网络自主学习大环境中，从而提高学生英语的实际能力，尤其是提高听、说能力，同时还兼顾学生组织、管理、沟通、协调等能力的培养，以期为社会培养更多的急需人才。 　　关键词： 英语教学 网络自主学习模式 戏剧表演教学 　　 　　一、网络自主学习模式的弊端 　　 　　社会大环境要求当代大学生具有较强的英语听、说能力和交际能力，从而能更好地与国外人士交流、学习。但是大多数学生英语的听、说能力还只是处于初学者的阶段，部分来自经济落后地区的大学生甚至还处于中式英语或哑巴英语的阶段。而且，传统的英语教学在四、六级考试指挥棒的作用下，重提高学生的应试能力和语法能力，轻学生的实际交流能力，使得英语教育最终成为没有实际意义的哑巴英语。而且，各高校普遍都在扩招，学生的数量与教师的数量严重不平衡，师生比成为各高校的主要问题。为提高教学质量，教师的工作量大大增加。为解决这一问题，国内很多高校，包括我校，都对大学英语教学进行了改革，提出和实施了网络自主学习的模式。这一改革顺应了时代发展的潮流，解决了师生比例失衡的问题，改变了传统的填鸭式的教学模式。但是，这一网络自主学习模式同时也存在着问题。胡隆（1999）［１］、兰天、邓桂东（2008）［２］认为人机交流得到了很大的提高，但是却忽略了人的社会属性，学生与学生之间的交流大大减少，学生相互了解、相互学习的机会减少，学生的社会实际能力，以及沟通、组织、管理、协调等能力没有得到相应的锻炼和提高，也就没有实现学校和课堂的教书育人的宗旨。 　　如何提高学生间的互动性，提高学生的听、说能力和沟通、交流、协调、组织、管理能力，成为高校关注和学生关心的问题。笔者认为，可在网络自主学习环境下利用英语短剧表演提高学生英语的听、说能力及其它社会实际能力。笔者运用二语习得理论，在Form-focused Instruction（形式聚焦教学）的理论指导下，采用Communicative Language Teaching（交际语言教学）方法对现有的网络自主学习模式进行改革与补充，把英语短剧表演融入到课堂教学中，融入到网络自主学习大环境中，从而实现提高学生英语的实际能力，尤其是提高听、说能力的目标，同时还兼顾学生组织、管理、沟通、协调等能力的培养，以期为社会培养更多的急需人才。 　　 　　二、戏剧表演教学的理论指导 　　 　　戏剧表演教学法有着可实施的理论科学依据。许葵花（2001）［３］指出此方法以教育心理学为依据，能开发人的右半脑，是符合大脑的记忆规律、符合“以学生为中心”的要求的交际教学法。国内部分高校（如：华南理工大学，广东外语外贸大学等）举行了大学生戏剧表演大赛，取得了很好的效果。但是普及面不够广泛，参与的学生数量太少，没有能够让戏剧表演深入到课堂教学中，深入到学生中，没有让广大的学生得到锻炼和提高。国内不少专家（如：许葵花等）对英语戏剧表演作了大量的理论研究和实践，取得了很大的成果。徐锦芬、彭仁忠（2004）［４］对大学生的自主学习能力提出了需要进一步提高的论断。国内外很多语言学专家对二语教学的研究也取得了不断的突破，得出了逐步完善的理论。不断变化的社会形势要求大学英语教学采用新的教学方法和教学模式来提高学生的英语实际能力。网络自主学习模式主要利用Krashen(1986)［５］的输入假说理论。这两种理论在网络自主学习模式下能够充分发挥其功效，但是却忽视了学生的实际交际能力的培养。 　　笔者针对网络自主学习模式存在的弊端和不足，对其作出调整和改革。现有的网络自主学习模式，重形式、轻实质，重硬件建设、轻理论指导，重环境设计、轻策略培养，学生的实际能力没有得到重视和相应的提高。因此，笔者在Form-focused Instruction的理论指导下，采用了Littlewood(1981［６］，1984［７］)创立的Communicative Language Teaching方法。此方法强调交际过程，如不同的场合下恰当地使用语言；运用语言执行各项任务，如解决难题、获得信息等；运用语言与人们进行社会交往。在这一理论的指导下，Role－play（角色扮演）（Carol 1983［８］，Ellis 2003［９］）被引入到网络自主学习模式中，英语短剧被融入到课堂教学中，从而提高了教学和学习效果和学生的英语综合能力。这一方法要求模拟真实情景的课堂活动，通常有演戏、小组讨论等。在模