罗欢：高职生英语写作纠错反馈效果的案例研究.docVIP

罗欢：高职生英语写作纠错反馈效果的案例研究 　　摘要：随着中国教育体系的不断改革与完善，中国各高校与国际高校进行联合办学的频率显著提高，来自世界各国的留学生逐渐涌入中国的各大高校。本文将会以对韩唐诗教学为基础，浅谈对韩唐诗教学中情景教学技巧应用研究。 　　关键词：中国教育体系；留学生；唐诗教育 　　唐诗作为中国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。而对于唐诗的阅读与鉴赏能力的提高，在一定程度上有益于学生今后对唐诗的学习，从而培养出出色的文学修养，也有利于增强学生对中国古典文学的热爱与兴趣。但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。对于中国的学生来讲，想要准确且快速的理解唐诗中的诗句以及含义都是具有一定难度的事情，在对韩国学生进行中国唐诗的教学中想要让学生取得良好的学习效果更是实属不易。 　　在中国以往的传统模式的唐诗教学中，老师和学生都模糊了一个概念。即教育的主体。传统教学中，老师是教学的主体，但实际上学生才是真正的主体，老师在整个教学过程中发挥引导作用，对教学质量起到决定性作用的因素是学生。所以，我认为教师在对韩国学习进行中国唐诗教学的过程中，应该探索出新颖的、符合韩国学生实际情况的教学方法，才能充分发挥学生的主体性，从而提高教学质量，其中，对唐诗进行情景教学则不失为一个高效的教学方法。 　　情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。在以往的唐诗教学中，教师往往只注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把唐诗的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到中国古诗所特有的韵味美和意境美。久而久之，唐诗的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。为改变这种状况，让唐诗的学习成为“有趣、有味、有意”的学习内容，降低韩国学生的学习难度，教师们尝试在唐诗教学过程中应用情境教学，从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到唐诗的情境中去，使其受到感染、熏陶。这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。”因此，本文作者在唐诗教学中应用情境教学，希望可以通过创设情境，让唐诗的深远境界逐渐浸润学生心灵。文豪刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学则继承并发扬了这一理念，形成了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。无独有偶，清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。正所谓，一切景语皆情语。古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟将有极大的帮助。正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。” 　　与中国学生相比，韩国学生无法从小就接受中国唐诗氛围的熏陶，对于中国唐诗中的作品甚至是诗人都比较模式，所以在实际的情景教学中，教师们首先应该为韩国学生们详细的介绍作品的背景以及作者的相关情况，弥补韩国学生的这一短板，唯有做好这关键的开端，才能在之后的教学过程中事半功倍。古典诗词的创作与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍，这就需要教师在备课时准备充足的背景资料，有条件的可以采用多媒体放映音像资料，让同学们明白彼时彼地的历史情况、社会情形，既为教学传递信息，铺垫知识，又使学生更好的走进作者、理解作者。如：学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，就可采用多媒体资料播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事，奸臣当道，权倾天下的社会现象。学生亲眼看到安禄山起兵反唐，潼关失陷、尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象。之后，教师可以补充描述“乱世之中的诗人，一生仕途多蹇，久盼和平，战乱和饥荒不断，使得杜甫带领一家老小来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友搭起一座茅屋，暂避风雨。不想到了八月间，一场秋雨无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，凄苦之中，感慨万千，写下了这