同课异构运动中的有效提问.docVIP

（小学篇）2011年第9期：同课异构活动中的有效提问 （福建厦门：黄碧华） Fri, 09/09/2011 - 15:27 — hqian 同课异构活动中的有效提问 福建省厦门市滨东小学??? 黄碧华 ? 【摘? 要】本文从提问前的准备活动、问题类型与数量、教师提供的帮助、提问中解决问题策略的指导、候答、点答、理答，以及提问后问题答案的后续利用与理问等多个观察点，对同课异构活动中的两个不同教学案例进行了比较和分析，探讨了提高小学英语教学提问有效性的途径。 【关键词】同课异构，提问，提问前，提问中，提问后 ? ?????? 提问是课堂教学中教师最常用的一种教学手段。有效的提问能激活学生的思维，发展学生的思维能力，增加课堂的有效互动，提升教学效果。 ?????? 近日，我区两位骨干教师执教了内容为《新标准英语》Book 11 Module 6 Unit 1 I Have Got Some Chinese Chopsticks. 的同课异构课。两位教师在问题的设计和提问行为的具体实施细节上反映了迥然不同的教学理念，不同的教学行为产生了不同的教学效果。 ?????? 本课要求学生能用句型“He has got a Chinese kite. / I have got some Chinese chopsticks. / Have you got a book about America?”谈论自己或询问他人是否拥有某物，并能模仿课文给朋友写一封信或电子邮件。 ?????? 在课文学习阶段，教师A和教师B都让学生带着问题有目的地学习课文，通过提出问题引导学生的听读活动。两位教师在点答（即教师点名让学生回答）、理答（即 教师对学生的回答做出的反馈）方面也都有相似之处，但在问题设计、提问前活动、问题数量与类型、解决问题策略的指导、候答（即学生思考教师提出的问题和酝 酿答案时教师的等待时间）、问题答案的再利用以及理问方式等方面存在许多不同之处。 ?????? 一、提问前 ?????? 1. 提问前的准备活动 ?????? 教师A在引导学生回忆“Laura is from New York.”的信息之后，并没有随即围绕所学文本提出问题，而是提出了一个开放性问题：What do you want to know about Laura? 引导学生围绕Laura提出问题，激发学生对Laura个人信息的关注。在教师问题的适时引导下，学生提出以下问题：What does she like? / What does she like doing? / What has she got? ?????? 教师B在提出一系列问题前，让学生先听一遍文本，并想一想：文本涉及了age、appearance、possessions、school、city和animal中的哪些内容？ ?????? ［分析］ ?????? 教师A提出的上述开放性问题为每一位学生提供了畅所欲言的机会，突出了学生的主体地位，激活了学生已有的关于人物年龄、外貌、爱好等的知识，学生提出的问 题就是教师将要解决的问题。教师B采用让学生作出选择的方法引导学生关注文本内容，但供学生选择的六个词中的age、appearance和 possessions都是学生未学过的新词，虽然有中文注释，但对小学生来说，只听一遍文本就要作出选择并非易事。 ?????? 2. 问题的类型和数量 ?????? 教师A用“Just like you, Ive got some questions about Laura, too.”这样一句话，巧妙引出了有关文本的三个关键问题：What does Laura look like? What has Laura got from China? What has her brother got? ?????? 教师B分两次提出问题。第一次提出的问题有：What colour is Lauras hair? Is her hair long or short? What colour are her eyes? What food does she like? What has Laura got from China? What has her brother got? 第二次提出的问题为：Where is she from? What is her city like? ?????? 教师A提出的三个问题都是有关文本的关键性问题或主旨性问题，而且都是以疑问词what引导的特殊疑问句。教师B提出的八个问题都是细节性问题，其中六个 是以疑问词what引导的特殊疑问句，一个是以疑问词where引导的特殊疑问句，还有一个是“Is+名词+形容词?”结构的一般疑问句。通过比较教师B