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让语文课堂回归思考的宁静.doc
让语文课堂回归思考的宁静
摘 要: 本文在分析当前教学中出现的讨论过于热闹、多媒体滥用、体验不切实际、学科渗透盲目等误区的基础上,对影响教学实效性的主客观因素进行了分析,并针对存在的问题进行了反思,指出:学生“活动”不可或缺,教师的主导作用不可替代,课堂应回归思考的宁静。
关键词: 语文课堂 教学误区 教学反思
在当前的语文教学尤其是公开课展示或评比中,我们常常看到这样一些现象:教师花费大量的时间和精力来设计活动,煞费苦心地安排演讲、辩论、课本剧、小组讨论等活动,形式新颖多变,构思独特;学生跃跃欲试、畅所欲言,课堂似乎充满了无限的生机与活力。但一堂课下来,只见活动的喧哗与热闹,不见课本的挖掘与体悟。许多学生下课后只沉浸在精彩的表演中,对于课本重点难点仍茫然无知。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”它强调教师要充分激发学生的主体性,让学生积极主动地投入到教师所营造的课堂气氛中来。但是,一些教师对课程标准理解得不是十分到位,在教学中出现一些误区。
一、误区的主要表现
1.过于热闹的讨论
一些教师不顾教学实际,专为讨论而讨论,并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染课堂气氛、表达学生主体的所谓新课程理念;问题过于简单、浮于表面,课堂讨论看似热闹,却没有实际效果;一些问题要求不明确,学生讨论天马行空,课堂乱如一锅粥,讨论失去控制;讨论过多,整堂课由多个讨论串连起来,讨论成了语文课的主旋律。
2.滥用的多媒体
语文课堂教学有过于情景化之嫌,教师把更多的精力放到了资料的搜集和课件的展示上,媒体设计花样很多,把教学内容、教学流程全部投影在屏幕上,依据屏幕讲解课文,致使学生感觉是在看老师演戏,用教学手段的翻新替代了学生对文本的感受和体悟,忽视了文本的作用。况且,在具体教学过程中,一些教师陷入了课件使用的陷阱,课堂教学模式成为另一种借助于新媒介的“满堂灌”。
3.脱离文本的表演
一些教师采用多种形式的表演,只注意追求形式上的热闹,这种舍本逐末的做法导致教师课堂“表演”的异化,有些“表演”偏离课文内容,有些“表演”背离教学目标,有些为表演而“表演”……学生随意的、肤浅的、虚假的、低效的、哗众取宠的“表演”充斥着课堂。
4.不切实际的体验
对于学生多种多样的个性体验,对于学生“丰富多彩”的回答,一些教师常常说“你说得很正确”、“不错”、“很好”、“非常有道理”、“这是你的发现”、“这是你的理解”,不敢或不会否定学生的不当言行,不管学生说啥都是对的。“尊重学生的独特感受”,连错误的东西也不敢否定了;要学生“重感悟”,该讲的也不敢讲了;要“赏识孩子”,连批评也不敢大声了。这种形而上学的、忽视或贬低教师主导作用的做法是对新课程理念的歪曲理解。
5.盲目的学科渗透
语文学科的工具性使之与任何学科之间都有割不断的联系,所以,学科渗透就显得非常容易和很有必要。比如有的教师在教古代诗歌时,让学生绘制画面、想象舞蹈、合唱歌曲;有的教师在教说明文时,要求学生按课文内容进行手工制作,课堂看似热闹,但学生在语文知识、能力、素养培养方面收效甚微。每门学科都有其自身的特点,在教学任务上也各有偏重,盲目的学科渗透只会异化语文的功能,偏离语文教学的本质。
二、热闹背后的反思
1.学生“活动”不可或缺
新课程的价值取向是“为了每一个学生的发展”、“以学生为主体”。课堂是教与学的双边活动,虽说必须取决于教师扎实的基本功、充分的准备,但如果学生无动于衷,只是教师个人的单边活动,仍是失败的尝试。一堂课,学生如能积极行动,思维处于活跃状态,该听讲时聚精会神,该议论时热火朝天,该发言时争先恐后;为文章的语言而感叹,与主人公共呼吸……那么,就是一堂成功的语文课。对此,曾有人从“学生是否参与了高水平的认知活动”“学生主动参与的时间和广度”“学生与他人合作的时间、数量和质量”“学生情感投入的程度”等角度设计了评课标准。这是对语文“活动”的呼唤与肯定,无论是讨论、表演还是体验,都是语文教学的有效手段,不可或缺。
(1)讨论。讨论是教学中经常使用的一种教学方法,是一种鼓励学生主动参与学习、激发学生主体意识、培养学生合作能力和创新精神的教学方法。语文课堂教学中的讨论可以帮助学生开拓思路、活跃思维、启发问题;可以展现学生思维过程,使学生学会感受不同的观点、方法,从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法;讨论还可以创造人人都积极探索、主动参与、独立创新的优良环境,体现集体的力量,有利于人际关系的协调。在新课程标准中,“自主、合作、探究”式的学习理念中都有讨论的影子。然而,过多讨论只会流于形式,使课堂虚化,呈现形式主义。
(2)多媒体。多媒体以其图文并茂、声形兼备的优势深受广大教
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