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论如何优化数学课堂练习设计 　　摘 要：练习是对知识的再一次记忆和消化，通过练习，学生重新回顾了老师所讲的数学内容，把知识变成自己的东西。只有做了练习，才可以发现哪些数学知识学会了，哪些还需要老师的讲解，也只有练习才能验证学生的接受能力。因此必要的练习是教学中不可缺少的部分。小学数学中课堂练习是教师的指导下学生动脑、动手、动口的数学实践活动，对学生巩固知识，形成技能，启发思维，培养能力等方面起着不可代替的作用。因此，教师要设计有效地课堂练习。 　　关键词：小学数学 课堂练习 设计 　　课堂练习是教学成果的消化和巩固，是教学环节中必不可少的阶段。通过课堂练习，教师可以发现学生的学习情况。课堂练习也可以反映出教师的教学程度，特别是在数学教学中，适当的数学练习可提高学生的数学接受能力，促进教学目标的实现。本文就如何优化数学课堂练习设计进行了探索。 　　一、影响小学数学课堂练习设计的因素 　　1、教师的教学观念。一是教师的教学观念影响其定位课堂练习的出发点。教师具备与时俱进的教学理念，其能够根据不同课题内容定位不同练习目的，选择合理的练习依据。充分发挥最新教学理念的作用，使教学效果达到最佳。二是教师的教学观念影响课堂练习设计的方式。有的教师由于受传统教学观念的影响，主观的认为练习就应该做题，课堂上搞题海战术。没有对现有的题目进行有效的选择和改编，更没有考虑学生思维能力等各方面的培养。在学生课堂综习完成方式上，缺少能够培养学生实践能力的实践练习方式；在讲解方式方面，没有对角度讲解练习，学生思维发展受到限制。 　　2、教师的知识水平。一是教师知识能力水平影响课堂练习内容的呈现形式。由于能力有限，有的教师基本上对练习处理较少，练习数量 设计不合理，练习时间把握不当；有的教师练习总时间少，拓展层练习没有呈现，没有满足学有余力的学生需求；有的教师在练习的选择上出现过分依赖教材的状况。二是教师的知识能力水平影响课堂练习设计的方式。在练习形式 上，由于教师自身能力有限，有的教师练习完成方式上出现口头、书面 两种方式为主，练习讲解方式思路唯一，学生缺乏个性化思考。 　　3、学生主体性发挥。新课标课程基本理念中指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如果没有学生的积极参与，主动配合及自主探索，那这节课就失去其应有的生机与活力。学生主体性没有得到最大的发挥，被动的吸收只会使学生感到烦躁与厌倦，因此，这节课不论是课堂效果还是测试效果都不理想。相反，学生认真听讲、积极思考、自主探索并合作交流，充分发挥其主体性，教学效果在学生的积极参与中轻松达成。 　　4、练习本身特点的影响。练习本身的特点同样也会影响课堂练习效果。练习题型单一，练习来源唯一会影响练习功能的发巧。课堂练习设计中要根据教学内容的不同体现练习设计的独有特征，比如，对于难度稍大的课题，就要呈现题型多样，难度稍小的练习。在不同层次的练习中合理调整练习数量和练习时间，运用新颖的讲解和完成方式突破问题不同的重难点。同时练习题目的选择途径要多样，创造性的改编练习，充分发挥课堂练习的作用。 　　二、小学数学课堂练习的设计策略 　　1、教师与时俱进，不断转变教学观念。教师要熟悉新课程标准并围绕核心概念、数学思想调整自己的教学设计，不断进行研究做个研究型教师。教师应充分尊重学生，大胆的放手让学生独立思考、小组合作交流解决问题。练习设计过程中应立足于“做”而不是“讲”，立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，不以仅仅有正确答案为满足。要让学生经历一个学数学，用数学的过程。这样的教学才真正是以学生为主体，实现学生的可持续发展，我们的教学观念早该改变了。 　　2、把握学生的认知规律，注重练习的针对性。有的放矢地设计练习，是提高教学效率的重要措施。我们在教学中经常会发现学生对所教学的新内容很快表示理解，并能正确地解决模仿性的习题，但是，在练习时，很多学生会不同程度地出现错误。这一方面反映了学生对知识的一知半解，另一方面也反映了在习题设计上的某些不足。因此，在日常教学中，教师要在分析教材的基础上，明确并细化课程目标，抓住教学的重难点，把握学生的认知规律，设计针对性的练习。同时，教师要善于总结经验，针对学生经常出错的或预测学生可能会错的题，设计针对性练习，帮助学生领会知识的实质。 　　3、尊重学生的个体差异，注重练习设计的层次性。新课程标准特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要给不同的学生留有充分的思考余地。因此教师在设计练习时，要充分考虑学生的差异存在，在作业数量和质量的要求上作一些机动，使练习具有层次性和弹性，从而最大限度地