《SOS 英语词汇语用模式》评介.docVIP

《SOS 英语词汇语用模式》评介1.内容简介 第一章 综论。本章介绍了四个方面的内容。第一方面：母语为中文者的英语教育（EFL作者认为以应试教育为导向的EFL教学方法使母语为中文者学习英语事倍功半，原因在于EFL教育过于 注重表层语意，忽视学习外语所应培养的直觉和语感，忽视外语在实际情境中的应用，只把英语看做是一个科目，从而导致跨文化交际的失败。拚除实际社会文化的EFL教学法，阻碍了语言的全盘性理解；第二方面：语用学与词汇语用学。语用学研究语言在实际情境|语境中的运用。语用学着重研究话语，它必须从当下的情境来理解，它没有固定意义。解读话语要靠推论和沟通合作的一般原则。语用学是动态的，它研究言外之意以及听者如何能够了解言外之意。语用意义的研究重在话语发生时的情|语境如何赋予词汇真实的意义和效力。词汇语用学的研究范畴是在社会文化情境中，单字意义功能的交互作用：不同地方的认知系统，会有不同的词汇分类；说话者凭直觉所运用的语意模式，要把字词放在不同的情|语境来看，才可以察觉各种词汇意义；母语人士能对意义随机应变。由于他们对母语的的格式塔机制能凭直觉弥补词汇空缺。词汇语用学是从词汇语义学发展来的。有许多学者对其进行研究，Bluter 就语用视角讨论语意模糊；Wilson提出了词汇语用学的特点及以多元面向来探究原型意义的延伸；描述和分析词汇在情|语境中的实际运用情形；用动态而实际的方式来建构意义。词汇语用学的开创学者提出的原则和外语理解息息相关。他们认为词汇语用学具有非典型性，非组合型，它还包括了简练原则；第三方面：EFL教学种忽视语用能力的培养导致学生对外语语用缺乏认知，很容易造成跨文化沟通的失误。学生最大的理解问题来自英文字词用发的常规和创新，当然包括目标语语区中的语用负迁移；第四方面：每章内容概述 第二章 意义建构。探讨如何结合惯例和创造力来产生意义，以及母语人士如何透过对情|语境的直觉，运用推敲参照的机制和其他技巧，一贯而自然的建构意义。情|语境主要有三种类型1.语境（上下文）；2.当下的实际情境（包括时间和空间）;3.社会文化情境。其中社会文化情境对外语学习者最具挑战性，情|语境的功能在于有效制约语境。成功的外语学习者能把字词和情|语境相连，这样才能了解字词在不同情|语境中产生变化，延伸意义。作者认为外语学习者要弄清楚信息意义，必须识别语境、情境和社会文化状况，并把语言特征和情|语境统整起来。广泛接触外语并且采取有效地意义建构策略是成功理解的关键。紧接着讲述了意义的特征：惯例和创造力，稳定性和变异性。母语人士对惯例和创造力的模式，他们能随机应变，而EFL学习者则倍感困难。为了提高学习者的语用能力就需要关注外语的沟通模式及说理方法；第三方面：作者分别从蕴含语意，意图意义和譬喻性意义三个层面来分析间接语意。但这三个层面意义有他们各自的特点：蕴含意义是不言而喻的，它只用绕圈子的方式传递信息；意图意义指信息发出者传递一个信息，希望用这个信息让接收者做某件事；譬喻性意义源于字面意义但也是应情|语境而生的。在意义推论这一节作者认为推论要成功，要具备两个条件1.听者认为信息喻情|语境以及掩着的意图有关；2.听者运用情|语境信息找出最具关联最合理的解释。能够运用多层次的背景知识是母语者能凭直觉、透过推论来察觉语意及替语意解码的关键。指称意义表示语码和外在物体的关系，它带有感情是主观的，同时又受到文化的影响。关联性越大，认识就越快，越容易。关联性对于推理行为至为关键。外语学习者会把话语联想到与自我经验最相关的事物，这会导致理解错误 第三章 外语教学中的语用问题。在这一章中作者介绍到影响EFL学生语用能力的几个方面1.社会文化结构或者是社会文化情|语境。社会文化知识架构不同，母语和外语在理解上会产生隔阂，导致无法理解或者错误理解外语。社会和文化是语言的内嵌要素，同时语言的本质是鲜活动态的。我们把二者结合起来才能更好的提高语用能力。2.基模知识。它是人类从经验中所获得的背景知识。它组织经验，制造预期，促使行动，并提供让人们得以记忆、描述、重构事件的框架。基模知识产生指涉点，由指涉点找出关联和意义，然后组织起文化观念和个人经验。而人类沟通是根据社会文化和个人经验，由此可知基模知识的重要；3.认知成熟度与概念流利度。认知成熟度是推敲蕴含|譬喻意义所必须的思考辨识能力，找到语用意义需要认知成熟度，而认知成熟度是与外语的社会与世界不断互动所发展出来的。概念流利度是信息接收者能了解话语和其语用含义的思维能力。在语言转换中，概念流利度需互通基模和概念，只有具备概念流利度才能破解外语语码，达到正确理解；培养多种类型的认知成熟度在文化上重新定向，才能准确理解在不同情|语境中所传递的信息 第四章 观察和调查研究。这一章深入探究东亚EFL的教育现状，并