教育传播学(第六章).pptVIP

* 第六章 教育传播中的学生 学习目标: 阐释学生作为受播者的信息接收、译码、 反馈过程；从教育传播的特点去分析学生传播行为 的目标性、主动性与选择性；测试自己的学习风格、 智力倾向。 教学方式：讲授；讨论；活动 第一节 教育传播中学生的角色 1. 教育传播中学生的角色 学生讨论：学生在教育教学过程中的角色是 什么样的？ 建构知识和意义 重构知识和信息 主动的知识寻求者 被动的信息接受者 对自己的学习负有责任 期望教师教会他们那些可帮助他们通过考试的知识 以学生为中心的教学模式 以教师为中心的教学模式 2. 教育教学中学生角色比较 学生是受播者又是反馈信息的传播者 作为受播者的学生是信息的译码者，接收传播信号， 进行信息的加工与存储，以及输出反馈信息。 教育传播中学生的角色 一. 学生的传播行为 1. 接收传播信号 ? 阅读教科书和参考书 ? 认真听取教师的课堂讲授 ? 视听其它多种教学传播媒体 ? 视听大众传播媒体 ? 亲自参与教学实践和社会活动 第二节 教育传播中学生的传播行为 ? 将信号转换为符号 2. 进行译码工作（从传播过程讨论信号转换为信息意义） ? 将符号解释为信息意义（接收到的符号与在大 脑中已有的经验进行比较、分析、判断，得到符号 的意义） 学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产 生一些行为，这些行为所代表的信息，是一种教育 传播效果的信息，也称为教育传播过程的输出信息。 若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程， 被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使 教育传播效果能达到预期的目标。 3. 输出与反馈信息 ? 学生输出信息的行为表现 首先是接收传播信号时的外显行为，它表现在： 注意力；喜爱程度 其次是在进行译码工作时的外显行为，表现在： 是否认真思考问题，在表情姿态上，有否静思、点头、 摇头，或者及时提出不同的见解等等。 最后是信息译码后的效果行为，它表现在： 知识的积累；能力的提高；观点、情感的改变 观察学生的行为表现；提出问题请学生回答； 学生练习与作业；考试。 ? 教师取得教学反馈信息的方法： 二、教育传播中学生的传播行为的特征 ? 接收信息要按培养目标规定 ? 学生传播行为是有组织有计划进行的行为 1. 目标性行为特征 2 主动性行为特征 学生主动、自觉地进行学习（ ？） 学生学习动机（ARCS） Keller（1987年）开发了一个模型，说明成功学习所 必备的各类动机。 Keller的模型叫做ARCS模型 （attention注意、releveance关联、confidence 信心和 satisfaction满足）。 在教学策略中要想维持学生的学习积极性应该从这4个 方面综合设计，单独考虑其中任何一个都不足以维持 学习者的积极性和主动性。 3. 选择性行为特征 传播学者约瑟夫.克拉帕指出，受播者对传播的信 息内容具有三种选择性因素（选择性注意、选择 性理解、选择性记忆）。 三、影响学生传播行为的因素 1. 社会文化因素 2. 知识因素（知识基础、解码能力） 3. 心理因素 4. 其它因素 ? 生理素质要求 ? 心理素质要求 ? 知识能力素质要求 社会经验； 基础知识 ； 动手能力 ； 人际交往能力； ? 思想品德素质要求 第三节 学生的素质要求 第四节 学生的学习风格和智力倾向 一、学生的学习风格 学习风格是人们进行思维,信息处理和如何学习的独特方式。每个人都有自己的学习风格。一个人能学到多少就要看他的学习实践是否与他的个人学习风格相匹配。同时，当教师的教学方法与学生的学习风格一致时,学生就能学得快和学得好 。因此，有关学习风格的知识能帮助教育者和学生改善各自的效率。 人类拥有五种感知能力――视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。我们通过这些能力来获取周围的信息。但通常情况下，我们并不需要同时依赖所有这些感知能力，而且对各种能力的依赖程度也不同。在获取信息方面也是如此。 活动1：了解自己的学习风格 做为学习者，您需要评估自己喜欢的学习方式以便 更好地了解自己。以下评估基于“Barsch 学习风格 调查表”，是一种用于评估学习风格的简捷方法。 这一活动的目标是： 了解自己的学习风格风格； 评估自己的学习风格 ? 教育中的传统智力IQ（Intelligence Quotient） 由于我们对智力----我们学习和做事的能力---的传统 理解，来自于统一的认知能力，因此，有些研究者开始 实验这种可能性----即这种智力可能公平地进行测量， 从而使这种智力在评估学生，将他们排列在恰当的学 术水平，是非常有用的。在上世纪初，巴黎的教育家 们邀请心理学家ALFRED BINET编制了一个对分析儿 童的智力，揭示儿童弱点的非常有用的试题。从此