情感教学在高职艺术专业实践教学中应用.docVIP

情感教学在高职艺术专业实践教学中应用摘 要：教学必须以人为本，突出情感的作用。艺术类专业的学生在思想、心理、性格、行为等多方面与高校其他专业学生相比有着迥然不同的特点。把青年学生尤其是艺术类专业的学生培养成祖国有用的人才,是一项伟大的教育工程。心理学中的情感教学对教育工程中的“设计”和“施工”有着重要的启发作用。高职艺术教育的对象是一群极富个性的学生，这就决定教师在教学过程中必须注重与学生的情感交流。这样才能更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，并有力推动教学工作的发展 关键词：情感教学；高职艺术专业；实践教学；艺术高职生 作者简介：邢佳（1983― ），女，汉族，上海人，上海电影艺术职业学院人物形象设计专业负责人，助教，研究方向：戏剧影视人物造型设计 [中图分类号]：G712 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-24-0102-02 一、高职艺术院校学生的学情分析 （一）生源多样性 高职艺术院校的生源主要有：普通高中毕业生、中专生、职高生、技校的“对口生”等 （二）学生两极分化明显 由于生源的多样性，在同一个专业的同一个班级里常常出现好的同学很好，差的同学很差的两极分化现象。好的同学往往是专业成绩都比较优秀但在高考时的失利使他们选择则了高职艺术院校，在新的学习环境中他们的实力立刻在班中脱颖而出，成为佼佼者。差的同学则是为了“混个大学文凭”，高考前几个月突击学习，专业基本功和文化课都比较薄弱，勉强入学，没有明确的学习目标，“能混则混” （三）文化基础较差，缺乏学习积极性 由于高职艺术院校的录取分数线很大程度上决定了生源的质量。所以学生的文化知识普遍较差，尤其是英语水平，底子薄导致了他们“破罐子破摔”的消极学习心态，这样的心态多少也会蔓延到其他专业课程的学习 （四）学生自制能力和自学能力较差 高职艺术院校的生源质量很大程度上也决定了学生的综合能力。学生由于没有正确的学习观，他们的自学能力和自我约束能力也相对较差 （五）专业基本功薄弱，动手能力较强 虽然很大一部分高职艺术生的专业基本功不扎实，但是这并不代表他们学不好，由于考学的需要迫使他们短时间内去掌握一些应考专业基本功，自然质量是不容乐观的，但是通过我三年的教学经验观察到一个很有意思的现象，高职艺术院校的学生身上很少会出现所谓的“高分低能”现象。反之，艺术类专业学生的动手实践能力是非常强的，通过大量的实践辅导,很多“心灵手巧”的学生会在这个点上找到自信和平衡点 （六）自卑心理明显 高职生在学历上属于专科层次，与本科生相比容易产生自卑的心理，总觉得“己不如人”，再加上社会对高职存在偏见，故学生对自我的认识也往往产生偏差，更加深了他们的自卑心理 二、情感教学的内涵及其作用 情感教学法是指在教学活动中，教师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学 情感教学在教学中的作用越来越突出。首先，传统教学中教师缺乏情感智力和缺乏人文关怀，一定程度上导致了学生的极端行为。虽然只是做了三年的大学教师，但我能深深地感受到当代大学生心理脆弱的一面。由于面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人、集体、社会的责任感下降。学生之所以出现大量的情感问题受社会、家庭、学校和自身个性等诸多因素的影响，学生的情感得不到正确的教育，从而导致学生的不良情感得不到正常的纠正以至于抑郁、纠结，并进而引发极端行为。其次，认识需要情感的参与，教学必须由师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师的情感态度往往左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近,认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。要想改善这些情况，在教学中应注重使用情感教学法。从心理学角度来看,情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。积极的情感可以提高认识过程的积极性，能激发学生学习的积极性并提高学习效率。而从教育学角度来看，情感教育又是一种适应学生身心发展规律，有利于激发学生学习兴趣并增强学生自信心的特殊教育方式 三、情感规律在艺术教学实践中的应用 教学是一个情知交融的过程。艺术类高职院校的人才培养模式是以技术应用型人才为主要培养方向，所以专业教学更注重实践教学。教学实践是教师和学生共同参与的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动。无论是处于教育主导地位的教师，还是处于教育主体地位的学生，都是有血有肉、有情感的个体。因此，在实践教学活动中师生之间不