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民办高校专任教师队伍建设问题及对策摘 要：师资队伍建设决定着人才培养的质量。本文对民办高校专任教师队伍建设中存在问题进行了分析，并提出了相应的对策。 关键词：民办高校；教师队伍建设；问题；对策 　　中图分类号：F272.92 文献标识码：A 　　 　　随着我国教育大众化进程的加快，民办高校发展势头非常迅猛。目前经教育部确认的就有近300所，在校生70多万人。民办高校教师队伍经过近二十年的建设，在规模、结构和整体水平上已有很大的提升，但从总体上看，不仅数量不足，而且质量也不够高，与学校正规化建设的需要相比，与学校教育教学改革的要求相比，还存在一定的差距。民办高校教师队伍是提高民办高校人才培养质量的关键。因此，建立一支具有高水平的民办高校教师队伍，有着重要的现实意义。 一、教师队伍建设的问题分析 　　（一）教师数量不足，超量工作 　　根据教育部《普通高等学校民办高校教育工作合格评估方案》规定，民办高校“师资队伍数量与结构”的合格标准为生师比18：1。但是，由于民办高校的办学时间较短，招生规模又在逐年扩大，大多数民办高校专职教师比例没有达到国家标准。这样就给学校教师，尤其是公共课的教师带来了超量的工作压力。比如大学英语课，教师们除了备课上课，每年的四六级统考复习，学生课后辅导，还有科研工作，教学评估工作等，都必须投入大量的时间和精力。并且，根据调查，许多民办高校已经将英语课改成了大班授课，每班在60人以上，一个老师要上三个班，作业还必须全批全改。这样的安排使教师疲于应付，极大地影响了英语教学质量。另外，民办高校的教师多为青年教师，是从“学校到讲台”，他们需要更充裕的时间和精力去向老教师请教，去不断提高自己的专业知识，超量的工作也制约了他们自身的发展。 （二）教师队伍不稳定，人才引进有困难 　　一支具有高素质且稳定的教师队伍是民办高校生存和发展的重要条件。由于国家对教育投入的加大，公办高校提供给老师具有吸引力的薪酬、住房条件、工作环境、发展前景以及优厚的福利待遇。但是民办高校正处在发展时期，民办高校不论在硬件建设、生源及教师的福利待遇等各方面都无法与公办高校相比，导致民办高校教师在心理上找不到与普通高校教师的平等感，感觉受到了歧视，从而不安心工作，特别是高职称、高学历的教师，因为教学任务繁重，学习培训的机会又少，必然不安心本职工作，造成了教师队伍不稳定。 （三）师资培训制度不够健全 　　 教师培训是提高教师整体素质的必要途径。教育部提出，在职教师五年要参加一次继续教育集中培训，初级教师要达到42学时，高级教师要达到72学时以上，这虽然对在职教师的培训提出了明确要求，但缺乏可操作性的政策和具体措施，如对教师培训的经费保证和时间保证问题，教师培训系列制度等。 由于民办高校的投资主要靠自筹，学校把主要资金投入到扩大规模等硬件上，在对于老师的培训及继续教育上没有引起足够的重视。有的即使开展了，培训也缺乏长远计划，并且质量不高。具体体现在以下方面：由于民办高校是受到企业文化和高校传统文化的双重影响，缺乏文化内涵的积淀，有的学校不搞新进老师培训，教师们甚至还没弄清学校的很多规章制度就直接上岗，结果造成教学事故；有的培训没有与时俱进，培训的内容陈旧单一，没有结合教师的实际情况，导致效率不高；有的培训投入只针对部分教师，带有一定的功利色彩；有的指导老师的水平不高，也使教师接受培训的实际效果与其期望效果存在较大差距。 （四）“双师型”教师比例偏低 　　所谓“双师型”是指一个教师同时具备高等学校教师职务任职资格和专业技术人员职务任职资格，如既是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。民办高校的教师队伍总体上要努力增加“双师型”教师比例。 与一些传统的公办高校相比，民办高校更重视应用型本科教育，即要培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高技能的专门人才。“双师型”教师队伍的建设在应用本科教育中至关重要。虽然各民办高校在不同程度上都对专职教师提出了参加专业实践的明确要求，但由于种种原因，真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的教师数量不多，对企业的生产、经营及管理工作生疏，往往重理论、轻实践，课堂理论教学“头头是道”，指导实践教学则“动嘴不动手”，理论脱离实际。因此真正具有“双师”素质的教师数量并不多。 （五）教师考核制度不够合理 　　民办高校对教师的考核主要是检查履行岗位的情况，其考核结果虽然为教师职务晋升、奖惩及调整工资等提供一定依据，但基本上是按职称、教龄、行政级别来定，不能调动教师的劳动积极性，难以达到激活人力资源的作用，甚至还会产生诸如重于人际关系、照顾某种需要轮流坐庄等种种负面效应。考核还存在只注重学历、忽视能力，只注重教学、忽视科研的问题，教师考核如何实现定量与定性相结合，从而充分调动教师的积极性需要进