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音乐智能对大学生英语听力影响[摘要]从目前的英语教学现状来看，听力仍是中国大学生的一个弱项，如何提高大学生的听力理解能力，成为大学英语教学的一个重要课题。文章运用多元智能理论，结合大学发展的实际，通过问卷、测试、统计分析等手段开展音乐训练与英语听力提高相关性的实证研究，研究其中的音乐智能与大学生听力能力之间的关系，揭示出在适当音乐环境和条件下的培养会使人听力方面潜能充分发展的规律，并提出若干理论思考 [关键词]多元智能理论；音乐智能；大学生；英语听力 [作者简介]鲁琦，中国民航大学人文社科学院副教授；王勇，中国民航大学人文社科学院教授，天津300300 [中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2011)10-0151-03 听力理解是听、说、读、写、译五项基本技能之首。在语言学习过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。英语作为一种语言工具，如果没能听懂对方的意思，那就谈不上与之进行有效的沟通。然而从目前的英语教学现状来看，听力仍是中国大学生的一个弱项。如何提高大学生的听力理解能力，成为大学英语教学的一个重要课题。为此，笔者运用多元智能理论，通过问卷、测试、统计分析等手段开展音乐训练与英语听力提高相关性的实证研究，研究其中的音乐智能与大学生听力能力之间的关系，揭示出在适当音乐环境和条件下的培养会使人听力方面潜能充分发展的规律 一、多元智能理论和音乐智能 加德纳(Howard Gardner)在他具有影响力的著作《心智的结构》(Frames ofMind，1983)一书中，打破传统的智商理论，在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，提出“多元智能理论”(The Theoryof Multiple Intelligences)，其后分别于1997年和1999年对其进行了补充与完善，使智商类别从原先确认的7种拓展到现在的9种，即语言智能(Linguistic Intelligence)；数理逻辑智能(Logical-Mathematical Intelligence)；视觉空间智能(SpatialIntelligence)；身体运动智能(Bodily-KinestheticIntelligence)；音乐智能(Musical Intelligence)；人际交往智能(Interpersonal Intelligence)；内省智能(In，trapersonal Intelligence)；自然观察智能(NaturalistIntelligence)；存在理念智能(Existential Intelli―gence) 该理论质疑了传统智力理论，认为：(1)人的智能是彼此独立、以多元方式存在的一组智能，而非以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。每个学习个体都有强项智能和弱项智能之分，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。(2)每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。智能具有可开发性，而非一成不变。只要有适当的外界训练和个体努力，每个人都可以加强自己的任何一种智能。(3)对智能的评价必须多元化，在不同的实际生活和学习情景下进行观察、记录和分析，而非在人为的、非自然情景下由机器根据标准化答案评分 根据加德纳的解释，音乐智能是指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力(包括对声音的节拍、高低、强弱、音色和音质的敏感性以及对这些元素所包含的情感意义的回应性)以及用音乐表达思想感情的能力。任何人，只要听觉敏锐，唱歌时不走调，并能辨别不同的乐曲，就具有这种智能，只是程度不同而已。音乐智能发达的人一般受过专门的音乐训练或者对音乐有着直觉而全面的理解，节奏感强，有较强的辨音和模仿能力，包括歌唱家、作曲家、演奏家、指挥家、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的爱好者 二、音乐智能和英语听力：理论与实践 英语作为一种语言，让人自然而然地联想到了语言智能。事实上，英语本身是一种节奏感很强的语言。最基本的，英语单词的发音要注意重音的位置。同时，在用英语表达时，说话人通常会加入自己的情感，节奏感强弱在英语中可以反映在对说话人语音语调的把握，预测说话人的真正要表达的意思或是说话人此时的情绪。这些通常是语言智能难以达到的，而恰恰是音乐智能所擅长并可以自然融入进来的。自20世纪90年代中期我国引入多元智能理论以来，许多英语教学工作者便在理论上探索该理论应用于英语教学的必要性、意义和可行性，并进行了初步的尝试。但其中对音乐智能专门的阐释却极少，更谈不上对大学生英语听力影响的研究。其实，在日常生活中，一些歌星虽未专门学过外语却能靠在短期内模仿录音学会从未听过的外语歌曲，其原