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高职院校实践教学改革探索摘要：实践教学是高等职业技术教育的特色，实践教学的质量高低是衡量高职院校教学质量的关键指标之一，实践教学的改革事关高职教育的成败。本文就高职院校实践教学的改革作了必要的探索 关键词：实践教学、高职院校、改革 实践教学一般指有计划的组织学生通过观察、实验、训练，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。高职院校的实践教学主要包括：课程实验、课程设计、教学实习、岗位实践、生产实习、毕业设计和毕业实践等环节。随着高职教育、教学改革的逐步深入，高职院校在实践教学的改革方面取得了许多成功的经验，进一步体现了高职院校办学特色，本文就高职院校实践教学的改革谈一些看法 一、实行实践教学差异化管理 从当前教育的发展来看，高等教育特别是高等职业教育已逐步进入大众化教育阶段，即为社会培养大量的高素质、技能型人才。但是在高职实践教学的指导原则上主要还是采用单一式原则，用单一的实践教学计划和大纲指导同一专业的教学，用单一的实践教学内容指导同一专业的所有学生，用同一标准衡量同一专业的所有学生成绩，这就严重制约了高职学生技能的培养。要解决高职实践教学中如此刚性的问题，采用差异化教学方法是切实可行的途径 1.高职实践教学中差异化教学管理的内涵 所谓高职实践教学中差异化教学管理，就是在教学总目标的指导下，根据学生自身特点的不同，进行差异化分析，并参考社会岗位的需求，把具有相同或相近特性(学习兴趣、特长、个性心理、行为、成绩等)的学生看作一个学习群体。这样就把整个专业的学生细分为若干个有差异的学习群体，在教学中根据这些群体之间的差异分别采用不同的教学计划或内容及不同的教学方法，或在分组教学中又根据需要采用差异化优势互补的组合方法，最终培养出符合高职培养目标、具有高职特色的合格人才 2.高职实践教学差异化教学管理的实施 高职实践教学中差异化教学管理内容主要包括两个方面：一是差异化分层教学，主要是根据学生的不同而采用差异化教学计划、教学大纲、内容及考核等进行教学，按学生的个性心理、学习兴趣、思维、能力、专长和价值观念进行划分、制定和实施；另一方面是差异化组合教学，主要在教学中充分利用学生的特长等因素进行相互影响、相互带动、相互鼓励、相互配合，以达到优势互补的作用 (1)差异化实践教学计划、大纲和内容的形式 根据高职院校当前的实际情况，可采用以下形式来制定差异化的实践教学计划、大纲和内容 第一种形式为“兴趣自选式实践学习套餐”，是在制订实践教学计划、大纲和内容时，需在保证教学总目标和任务的前提下，按照学生兴趣的不同，制订不同的教学计划、大纲和内容等，让学生可根据自己的实际爱好等自主选择；第二种形式为“难易自选式实践学习套餐”，是在保证基本技术能力要求的前提下，针对同一专业、同一实践教学的目标和任务，根据实践环节的技术难度情况，分化出难易程度不同的层次要求，分别给予不同的权数，然后制订出相应的实践教学计划、大纲和内容，让学生根据自己实践能力的强与弱、快与慢进行合理的选择；第三种形式为“课时自选式实践学习套餐”，是在保证实践教学环节基本任务不变的情况下，根据学生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢及学生在其它方面的学习安排等情况，制订在课时上有差异的实践教学计划、大纲和内容，便于学生选择 (2)差异化组合的实施 在实践教学中，分组是实践教学常用的教学模式，学生的大部分实践技能的获得是在小组的共同学习中获得，所以分组教学在实践中变得尤为重要。实践教学的差异化组合，不是简单的划分，也不是随意的组合，而是在不影响教学目标和任务的情况下，根据学生个体因素差异或所处的差异群体情况，把具有不同特性的学生在共性的基础上组合搭配在一起，构成一个小组。这样一个小组在整个实践教学活动中，由于每个学生具有不同的特性或特长，可以起到相互影响、相互带动、相互交流、优势与不足相互补充的作用。从而使他们能团结协作共同努力，为提高实践技能而相互学习，取长补短，共同提高 如在市场营销专业的调研实践中，按学生的心理特性这个共性因素进行分组，把具有外向型、内向型和一般型性格的三种典型特性的学生平均分配到每个小组中，使每个小组都有性格外向、内向和一般的学生，让外向型的学生带动、感染内向型的学生；又如在管理专业的毕业实践中，时间跨度较长，学生实习相对较为分散，管理难度较大，并且学生的自控行为也让教师不放心。这时可根据学生的行为习惯因素进行组合分组，使每个小组既有理智型学生，也有冲动型、疑虑型和一贯型学生。通过小组成员内的相互交往、联系与合作，让理智型、一贯型学生带动冲动型和疑虑型学生，以增强他们边实习边总结边学习的自控力和持久力，也有助团队协作精神的培养 3.高职实践教学差异化教学管理的意义 在高职实践