自主性探索活动中的幼儿主体性培养.pdfVIP

食主性探 紊活动 中的幼儿主体 性1络养 0 罗 莉( 贵 阳市苗苗实验幼儿园 ) 自主性探索活动是指幼儿按 自己的意愿，以快乐和 一、创设探索的环境 ，为幼儿主体性发展创设外部 满足为 目的，进行的一种带有 自主性个体形式的学习活 条件 动，是在教师创设的环境中，由幼儿 自己设定的目标、规 则 、方法 ，在玩中学 ，自主地完成整个活动的过程。这种 幼儿的主体性发展总是在一定的环境中进行的，环 活动使幼儿成为一个有主见 ，有办法 ，能独立做事和不 境是幼儿学习和生活的一种外部刺激。就环境而言，它 断向自己挑战的人 。美 国心理学家埃里克森 的理论说 是一个涵义广泛 的概念 ，是指 “包含有机体本身 以外 明，幼儿早期的学习更多的是一种非正规地学习，幼儿 的，影响人的发展或受人的发展影响的事件或条件”。 渴望按照自己地愿望去做事，他们的学习大多数发生在 对于幼儿来说，幼儿园的一切包括人、事、物、时间、空间 自发的活动和游戏 中，因此 ，自己主动地探索是幼儿最 等都是构成幼儿发展的现实环境 。为了向幼儿提供有 重要的学习途径。皮亚杰也十分重视主体在认识 中的 利于主体性发展的环境，我努力从物质环境方面为幼儿 作用，把幼儿看成是一个独立的变量。他认为:幼儿并 提供 自主探索的空间。如:在语言区我和幼儿用冰箱纸 不只受教于成人 ，而是独立地进行学习，得让幼儿 自发 盒子制作 了一个神奇小屋 。有时他们把它当着 自己或 地和主动地进行探索，最好是幼儿 自己找到和发现他 自 者 自己与好朋友说悄悄话的屋子 ，有时又把它当着表演 己的答案 。 手指玩偶的小舞台，有时还把它当着 电话亭，甚至有的 幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出 小朋友还把它当着捉迷藏的躲避处等。又如在 “我的 来的 自主性 、能动性和创造性。将主体性引人教育就是 新闻”活动墙上总有幼儿画的或者是爸爸 、妈妈写的有 指:通过一定的教育 目标 、教育 内容 、教育策略等发展和 关 自己发现的新鲜事 ，有 “我知道谁是主席 ”、“猴子怎 培养人的主体性。然而，在工作 中，我常常把幼儿看成 么喝瓶子里的矿泉水”、“我从陡坡爬到黔灵山的山顶” 是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，以 “见 等等。还在科学区准备与主题活动 内容相适宜的半成 事或见物不见人”的固定模式塑造幼儿 ，注重知识和技 品材料及废 旧材料 ，使每一个幼儿都能与物质环境发生 能的达标程度 ，久而久之便形成灌输式的、安排式的，定 碰撞 ，在这种碰撞中促使幼儿 自主探索 ，为幼儿的主动 型了的教育模式。虽然在培养幼儿的主体性时常常选 活动提供了平台。使幼儿在各类活动中自由、自主、自 择适合幼儿年龄特征的教育内容，提供色彩鲜艳的学具 信、动手 、动脑 ，从中获得各种经验 ，发展主体性。 或玩具，采用能激发幼儿学习兴趣的教育方法等策略来 进行活动。当然这种教育是有计划的、有 目标 的，它的 二、激发兴趣.为幼儿主体性发展增强内部动力 效果是显而易见的。但是，这样的教育模式仍然忽视了 幼儿是教育活动中的主体，也没有看到幼儿 自身具有的 兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。从幼 能动性 、自主性 。纵观社会历史进程 的发展 ，社会越是 儿的心理特点和生理特点看 ，幼儿的学习主要不是服从 发展 ，越是需要开拓进取 、积极创新的人才 。由此可见 ， 目标，而是来源于兴趣和 自身发展的需要 ，即幼儿的学 发扬人的主体性，培养人的主体活动能力是必要的任务 习活动主要 由兴趣和需要 出发。我在主体性培养 中力 之一 。 求让主体参与活动，在强烈兴趣的驱使下形成明确的 目 我通过参加 “生成式主题活动”的实践与研究课题 标和主动参与的心理需求 。只有形成这样 的学习过