让地理教学“活“起来.pdfVIP

20 07 2 3 蔗鞘黔蒸馨撇彝彝黔参薰黔 纂爵 让地 理表 学 “活 ”起 采 0 韩康宁( 道真 自治县玉溪中学) 谈到地理教学 ，不少教师和学生都有一个共 同的 中举例均来 自同一教材) 彩色图片，结合实际，认真 比 感受: “难”— 课堂气氛难活跃，空间思维难拓展，地 较 ，所有的学生很快弄清 了广义农业分为畜牧业种植 理活动难开展 ，地理成绩难提高。究其原因，除客观因 业、渔业和林业等部门及其各 自主要的农产品，教师在 素外，我们教师的主观努力也还做得不够。我认为，只 这一过程中只进行了引导和强调。通过第 11 页图1一 要方法得当，地理教学同样能够 “活”起来。 41 和第 91 页图1一佗3 对照阅读，让学生明确了传统工 业和新兴工业的不同:传统工业能耗多、污染大，新兴工 一 、充分利用地 图 业刚好相反，同时产值高 ，见效快 ，使学生领会我 国大 力发展高新技术产业 的必要性和重要性 。 地图是地理学科 的第二语言，是地理事物空间位置 在平面上最直观的体现，是地理学科的专业语言。一节 三、认真分析统计图 地理课离开了地 图，那就是 “空对空”。教师难 以有效 教学 ，学生难 以有效学习。这样 的教学只能是浪费时 课本中介绍我国工业 、农业 、交通运输业的时候 ，为 间。比如 ，在介绍我国钢铁工业基地分布 的时候 ，教师 显示取得的巨大成就，都用了不同时期相关数据的统计 只给学生说 “我 国有安( 山) 本 ( 溪) ，京津唐、上海 ，武 图。课本中第3 页图1一1，反映了我国从 1978 年起到 汉 、重庆等等著名钢铁工业基地”，大多数学生心 中不 2(X旧年不同年份稻谷和小麦的产量变化。通过分析， 会有什么明晰的印象。我听地理老师这样上课时也是 让学生明白我国粮食生产取得的巨大成就。后期，稻谷 这种感受 ，甚至有点不知所 以然。如果利用 “中国主要 和小麦总产量都出现下降趋势，引导学生结合实际分析 钢铁工业基地分布图”，让学生在地 图上找 出我国主要 原因，明白目前国家对粮食生产采取补贴的意义和作 钢铁工业基地 ，教师说一个学生找一个 ，或者请一个学 用 。通过分析第 11 页图 1一51 ，让学生 了解 到我 国主 生到黑板填注相应钓专题地图，其他学生当评判 ，最后 要工业产品都有大幅度 的增长 ，并在世界 已占重要地 教师订正或作适当补充 ，或作鼓励性评价。这样 ，不管 位 ，从而得出我国工业生产能力和水平有了极大提高。 原来是弄清楚还是未弄清楚全 国主要钢铁工业基地 的 同样 的结论 ，从文字材料 中读 出和从统计资料中分析得 学生都会有新的收获。在学习中国铁路干线时，可以先 出，对学生能力的提高，其作用大相径庭。 引导学生在地图上找到重要铁路枢纽的位置和铁路干 线起讫城市，然后介绍一条联结一条，最后在学主心中 四、怡 当利用阅读资料 便可形成全国铁路干线网络图，还可通过 “从当地乘火 车到全国其他城市”的活动进一步巩固学习效果。老 湘教新教材初 中地理安排 的阅读资料多，趣味性 是教师只在地图上随便指点 ，或仅凭空谈某铁路从什么 强 ，学生喜欢读 ，但很多学生只注重了表面。在上课时， 地方起到什么地方止 ，沿途经哪些城市 ，学生能在心中 有的教师只安排让学齐读 ，或选某一学生单独朗读 ，读 建立准确的铁路网络图吗? 两种方法相 比较 ，就体现出 完了便了事 ，不去作深入分析。其实，在学生读完 “历 优化学习过程对学习效果的促进作用。这里的优化的 史悠久的中国农业”后 ，可