让学生的“说“更有质量.pdfVIP

名 师在 口朱 瑛 新课程实验 以来，听了众多名师 老师批评。一位优秀的教师要懂得学 生也随声附和道:老师，我也有这样的 的展示课 ，令我敬佩不已的不仅仅是 生的心理 ，要替学生着想。孙双金老师 感觉。) 名师们对课堂教学的精彩演绎，更是 上课时常挂在嘴上的一句话是: 大“家 师:( 一愣)是吗， 学生们在课堂上所展示出来的精彩表 发言不用怕，大胆发言，回答对了老师 生:是的。老师，您看哪，桑娜家的 现 :一个个见解不凡 ，妙语连珠 ，滔滔 表扬 ，回答错了，仍然是表扬 ，表扬你 屋子只是个小屋，小屋里只有一个没 不绝。真正应了这样的话 ，学生是学习 的勇气 。”答错 了还有表扬 ，学生感到 有熄的炉子 ，而外面是寒风呼啸，屋子 的主人，学生的精彩成就了教师的精 很新鲜 ，很高兴，于是一个个放下思想 又漏风 ;再说 ，炉子、食具、床挤在一 彩。私下里 ，我 曾不止一次地 问自己， 包袱，放开胆子，积极发言。在孙老师的 起 ，这样小的屋子怎么能说是温暖而 这些学生是怎么培养起来的，怎么这 课堂上，学生是小手直举，小嘴常开，一 舒适 的呢， 么能说会道 ，语文素养这么高?怀着这 个比一个说得精彩，一个比一个说得有 师 :是啊 ，厨房、餐厅 、客厅 、卧室 样的好奇心 ，一次课后，我特地请教了 质量，这就是鼓励的作用、表扬的效果。 都合在一起，而且又漏风，怎么能算是 一位上课教师。该教师的一番话 ，使我 因此，在上课之前、在课堂教学进程 温暖、舒适呢，看来 ，托尔斯泰这位大 茅塞顿开。他的中心意思就是:我们平 中，教师要努力营造一种和谐的氛围， 文豪也不过如此 ，用词不当的毛病还 时上课 ，非常重视 ’说‘”的训练，不仅关 创设一种 自由言说的空间，让学生大 需要我们来帮助修改。 注学生说得 对“ ’，‘更要重视训练学生 胆地说 ，大声地说 ，敞开心扉地说。 ( 有两个学生听后，急于发表 自己 说得 好“”。 二、留足思考时间，让学生 “想好” 的意见) 谈到 说“”，很多人可能会说，“听、 再说 师:( 用手示意)别急，大家再结合 说、读、写”，说“”排老二 ，说“”是基本 很多教师喜欢提问之后马上明学 课文想一想 ，看看这两个词究竟用得 功 ，谁不重视，是的，课堂上提 出问题、 生站起来回答问题。其实这样的回答 准不准 ，需不需要修改， 回答问题、交流品悟等等 ，哪一个不是 往往会流于表面和肤浅，此时举手的 (数分钟后学生纷纷举起了手) 在 说“”，哪一次不是在练?可见 说“”在 同学一般是思维敏捷型的，而对于思 师:请发表你们的意见。 语文课堂上 占有很大的比重。但是，也 维深刻型的学生，必须给他一定的时 生:我觉得 ，温“暖而舒适 ”用得非 正是它的多，让我思考 :从小说到大， 间。因此 ，留白、等待能让心浮气躁 的 常准确。因为小屋跟外面相比是温暖 为什么许多学生仍然词不达意，语言 同学变得安静而深刻，能让中下学生 而舒适的。 贫乏苍 白，为什么许多学生说时语不 有充裕的思考时间，能让学生从讲一 师:能具体说说吗， 成句 ，缺乏 自信，我想 ，这大概与我们 句话走向讲几句话，能让言之无序的 生:外面狂风怒吼，又黑又冷，而 平时只在意学生说得对 ，而忽视学生 同学经过大脑的思考后走向 言“之有