论情境认知理论对道德教育的启示.pdfVIP

论 情 境 认 知 理 论 对 道 德 教 育 的启 示 李 玲 (南京卫生学校 ，江苏 南京 2 10038) 而 是来 自于教 师为学 习者提 供 更 摘 要 :道德教育在学校教 育 中处于重要地位。在 到的好的教学方法 ， 近年来道德教 育被低效的现 实困抚之 际，寻找提 高遗 好 的机会 去建构 。 德教育效果的途径是 当务之急。情境认知理论所揭示 2 . 情境认 知和 学 习理论对道德 教 育的启示 的知识 的本质及有意义学习的理论对改进道德教育方 ZJ 遗德知识是情境的，必须通过使用才能真正获得 法 、提 高道德教育实效具有重要 的启示和借鉴意义。 情境认知理论让我们反思教学 中我们是如何看待 关键 词 : 情境认 知 道 德 教 育 启 示 道德知识 的 。道德知识是 “关子道德 的知识 ”，还是 “道 德 知识 ”，是 基于道德规则的文本知识 ，还 是结合 了情 情境认知理论从20世 纪80年代兴起 90 年代逐渐 感 、意志等 内在 因素的行动知识 ，在传 统的对于知识 的 形成 。作为一种能提供有意义学习，并促进知识 向真实 概念 中，更多的指前者阎。而学校 的道德教育过程也采 生活清境转化 的重要学习理论 ，它从某种程度上改变 取 了这样一种单一片面 的知识观 ，所 以教学 中我们更 和深化 了人们对学 习的认识 ，并促进 了教育理论和实 多的是将这些理论灌输给学生 ，学生记忆理论知识考 践领域的全面改革 。它主张知识是情境性 的，学习不仅 试及格就算完成教育任务 。情境认知理论认为 ，所有 的 是 “知识的建构 ，意义 的制定 ”，更是 “一种社会协 商，， 知识都和语言一样 ，都是对世界的索引 ，都是人 的活动 是在社会实践 中的一种互动过程。川情境学 习作为一种 和情境互动的产物。知识具有工具的特征 ，只有通过运 获得知识 的一般理论和正在形成 中的教学模式，对提 用才能完全被理解 。现实道德教育中强调将 “关于道德 高 当前道德教育的效果具有重要 的借鉴意义 。 的知识 ”灌输给学生 ，这样的道德知识与学生 的 日常生 l . 情境认知理论 的盆要 内涵 ’ 活情境脱离 ，学生在 日常道德情境 中难 以运用 ，只能任 1. 1 情境认知理论 的知识现 其处于消极状态 。这样 的道德教育必然是寡效的。 、 情境认知理论 的关键特征是如何看待知识 。它不 22 选 德 教 育要 具备 真 实的活动 和 与之 适应 的丈 是把知识作为心理 内部 的表征 ，而是把知识视为个人 化背景 。 一 户 ‘ · ·， 「「，_- 。 ， 和社会 、物理情境之间联系的属性 以及交互的产物 。它 知识除了有情境 的特性之外 ，还具备通过真实 的 认为 : 知识是一种活动 ，而不是一个具体 的对象 ; 知识 活动而逐渐发展 的特性 。[s3- 切有意义 、有 目的的活动 总是基于情境 的，而不是抽象的;知识是个体在与环境 都是真实 的。真实的活动可 以简单定义为 日常的文化 交互过程 中建构 的，不是客观决定的，也不是主观产生 实践 ，而非校 园里形成 的封 闭文化 ，学 习者虽然可 以在 的;知识是交互 的一种状态而不是事实 。 人造 的活动 中如鱼得水 ，但却无法将之转化到校 门外 情境认知理论对知识 的理解启示我们应将各种情 的真实的