设计性实验教学的探索与思考.pdfVIP

200 7 N O . 12 9 二下目C 〔 T 〔C 日冲〕 0 〕丫 INF 以刁M A ! ION 科 教 平 台 设计性实验教学 的探索与思考 朱静 陈新兵 谢斌盛 (广州大学实验中心 广东广州 5 10006 ) 摘 要: 本文依据教学改革和素质教育的需要，结合高校电类实验实验开展设计性实验的经验教训，探讨了设计性实验对实验教学与 管理的新要求，并分析了其教学改革中存在的问题. 体现了实验教学改革以人为本的核心理念。 关键词: 设计性实验 教学改革 创新能力 中图分类号:G642 文献标识码 : A 文章编号: 1672一379 1(2007)04(c)一0 149一02 1 引言 以保证实验顺利进行。另外，教师还要及时 性实验作为一种新的实验教学模式，其推广 实验教学是高等教育的重要组成部分， 纠正并使学生认识到操作实验过程中的严重 的过程中还存在一些巫待解决的问题。集中 是抽象与具体、理论与实践相结合的过程， 错误，并适当引导学生优化其设计的实验方 体现在可选设计题 目少、投入人力物力不足 对于学生的科研能力、创新精神等综合素质 案。通过这一过程，提高了学生思考问题、解 和缺乏有效的可操作的考核标谁等方面。如 的培养，起着理论和其他教学环节不可替代 决问题 的能力，更有助于创新能力的培养 。 果这些问题不解决，必然会成为制约设计性实 的作用。教育部 关《于加强高等学校本科教学 2 .2 设计性实验对实验内容的要求 验开 展 的 “瓶 颈 ’。 工作提高教学质量的若千意见》的文件( 即4 设计性实验作为实验教学内容中的一部 3 . ，可选设计题 目少. 且更新慢 号文件) 明确指出 高“等学校要重视本科教学 分 ，学生可以投入的时间是非常有限的。这就 按照教育部高教司对设计性 实验 的定 的实验环节，保证实验开出率达到本科教学 要求 ，教师要尽量选择与实践联系密切、实验 义，其选题范围必须体现本学科培养 目标 ， 评估合格标谁。”肯定了 “实践教学对提高学 方案与操作步骤相对明确. 且实验周期较短 且交叉渗透其他学科的知识 。设计性实验教 生综合素质，培养学生创新精神与实践能力具 的小型课题。这样，学生不需要花费太多时 学改革，还处于推广与摸索的阶段。目前，各 有特殊的作用”，也提升了综合性、设计性实 间，结合学过的知识，联系前面已掌握的实验 高校多是在原来验证性实验的基础上. 将部 验对学生创新能力培养的良好促进作用，为高 手段，在较短的时间内就可以完成实验 。这也 分验证性实验的内容在一定程度上深化，把 等院校的实验教学改革指明了方向L，2]‘. 有助于增进学生解决问题的成就感，进一步 单调的观察与相关指标之间的关系分析结合 对于设计性实验 ，教 育部高教 司关于 激发其 自主学习与创新设计的积极性。而选 起来，做为所开设的设计性实验内容。这样的 普《通高等学校本科教学工作水平评估方案》 题的难易应根据学生的知识水平和解决问题 设计性实验，学生在开始实验前，就已经对需 (试行) 文件中明确定义: “设计性实验是指 的能力而定。有些教师所选的设计性实验题 达到的实验结果有较多了解，往往参与设计 给定实验 目的要求和实验条件 ， 由学生 自行 目过大过难 ，学生投入了很多精力仍找不到 和探索的热情不是很大。而真正结合学科发 设计实验方案并加以完成的实验。”虽然各