试论任务型教学的折衷性.pdfVIP

试 论 任 务 型 教 学 的 折 衷 性 李 黎 ( 平顶 山学 院 ，河南 平顶 山 467000 ) 摘 要 :根据 各教 学法在 培养 交 际能力时的不 同做 对这些语言单位 的积 累和 内化 ，将其作为约定好意义 法 ，可 以把 它们 归结为 两种途径 : 语 言教 学 中的结构主 的交 际代码存储起来 ，假定一旦交 际时刻来 临 ，这些交 义途径和 交际途径 。本文在对这两种途径 比较 、分析 的 际代码就会被提取 出来用 于达 到交 际 目的。 基础 上提 出: 这 两种途径是相 互对立 而又相 互补 充 的 ， 交 际教 学途径 在 语 义协 商 观影 响下形 成 了交 际教 均不 能独立地 完成培 养语 言交 际能力 的任 务 。而现存 学途径 。交 际教学途径认为 ，掌握语言是是在交 际活动 的任 务 型教 学具有综合这 两种途径优 点的折衷 性 ，具 中使用语言的结果 ，而不是单纯训练语言技能和学习 体体现在 它对任务 的界定 、任务 的选择和设计 ，以及教 语言知识 的结果 。因而 ，交 际途径在教学 中致力于创建 学的实施模 式三个方面 。 交 际场 景 ，让 学 习者参 与到交 际 的过程 中 ，假 定学 习者 关 键 词 : 交 际本 质 任 务 型教 学 折 衷 能够在 “做 ”的过程 中学会语 言知识 。 2 . 两种语言教 学途径 的 比较 目前 ，几乎所有 的教学法都宣称 自己是交际性 的， 结 构主 义途 径 中 的学 习过 程 是 教 师控 制 下 的传 递 都把交 际(培养交 际能力 ) 作为 自己的教学 目标 。然而 ， (tra ns mti ) 过 程 ，教 师呈 现教 学 内容 并 通过练 习把 它们 判 断一种教 学法是不是 “交 际性 的”的主要依据 不是看 内化 ，注重对语 言运用 赖 以存 在 的基 础— 语 言知 它 的 目标 ，而是看 它 的过程 ，看 它是如何培养交 际能力 识— 的学 习 ，学 习者是被动 的接受者 。 的(Widdowson ，1999 : 117一118 ) 。Widdowson根据各教 学 交 际途径 中的学 习过程是发现 的过程 ，学 习者将 法在培养交 际能力时的不 同做法 ，把它们归结为两种 注意力集 中在意义上 ，依靠 自己原有 的知识和经验去 途径 : 语言教学 中的结构主义途径和交 际途径 。事实 分析 、推理获得 意义 。注重语言交 际培养 ，学 习者是主 上 ，如何培养交 际能力是人们对 “交 际”这一概念 的认 动 的参 与者 。(Widdowson ，1999 : 12 1) 识在教学实践 中的具体反 映 ，也是人们 的语言观在教 通过 比较可 以看 出，交际途径突出了学习过程 中学 学理论层 面上 的反 映 。 习者 的主体地位 ，注重培养学 习者运用知识进行交 际的 1. 基于对 交 际本质理解基础上 的两种外语教学途径 能力 ，把学习者当作有一定知识经验 ，有分析 、推理能力 1. 1 对 “交 际”的理 解一 语 义 获得 的媒介观 和协 商观 的活生生 的人 ，而不是接受知识 的容器 ，从而更容 易调 语 言是一种表 意 的手段 ，语 言交 际就是对语 言意义 动学 习者 的积极性和主动性 ，符合现代认知心理学对学 的获得 。然而怎么获得语 言意义 呢?W记do wos n 区分 了两 习过程 的认识 ，同时，也符合现代 的人本主义精神 。 种不 同的观点 :语义媒介观(medium view of communica- 但是在