试论教育实验的特点——教育实验与自然科学实验相比较.pdfVIP

试 论 教 育 实 验 的 特 点 — 教育实验与 自然科学实验相 比较 于 动 黄 敏 (河南大学 教育科学学院，河南 开封 475 000) 摘 要:教育实验是一种特殊形式的实验活动，它是教育 差别 ，本文试在简述教育实验和 自然科学实验两者之间差异 实践活动与科学研究活动的有机统一。比较教育实验与 自然 的基础上谈谈教育实验 的特征 。 科学实验两者之 间的差异 ，有助于我们更好地理解教育实验 一、教育实验与 自然科学实验之 比较 的特点。 教育作为人的活动，有其 自身的发展规律 ，其 内容具有滞 关键词 : 教育实验 自然科 学实验 差异 特 点 后性和超前性的双重特点; 其产品具有灵活性和潜伏性的特 点，即所谓 “十年树木 ，百年树人”。正因为教育具有滞后性 、超 教育实验作为教育研究的一种方法 ，起源于 自然科学实 前性、潜伏性 、灵活性等特殊性 ，作为教育实验也 自然而然地 验。实验法最初广泛地运用于 自然科学领域 ，它具有实证 的性 打上 了这些特殊性 的烙印，在进行实验设计 、实验操作 、实验 质，便于探索、发现、论证 自然中各种物质变化发展的规律。后 检测 、实验评估时，也不得不考虑这种特殊性 。 来这种方法逐渐推广到社会科学(包括教育科学)研究领域。教 教育实验是一种特殊的教育活动，这种活动不同于 自然科 育实验就是从物理实验 、生物实验 、心理实验基础上发展而成 学实验，因此不能以自然科学实验的标准来衡量、要求教育实 的，并且 ，在 以后的发展过程 中，其方法 、方法论都受到 自然科 验，但也不能不考虑实验的基本特性，脱离实验的本质谈教育实 学的影响。教育实验最早作为一种特殊的实践活动具有尝试 、 验。教育实验是以人(或人际关系)为研究对象，而自然科学实验 探索 、改革的性质 ，但是随着教育实验 自身的不断完善 ，愈来 的研究对象是客观事物 ，因此二者有着截然不同的区别，不能一 愈显示 出其不同于 自然科学实验的独特性。 概而论。自然科学实验的研究对象只受客观条件的制约，制约的 我 国教育实验理论界 已有人对教育实验与 自然科学实验 程度对同类对象是一样的，于是相同的实验条件，无论实验者是 的差异性作 了较为系统的分析 ，如有人把这种差异性归纳为在 谁 ，在何时何地进行实验 ，其结果应是相同的，若有差别也只是 实验主客体上的差异 、在实验情境上的差异 、在实验 的伦理上 微小的数量差异 ，不会有质的差异。教育实验却不同，相同的实 的差异 、在实验条件上的差异和在实验评价、推广上的差异 ，也 验条件，即使由同一实验者实施于同类对象上，其结果常常是有 有人把教育实验 的独特性归结为 “实验过程— 教育价值导 很大的差异，这种差异不只是数量上的不同，有时是质量不同的 向”、“实验方法— 教育情景的模拟”。但是 ，这些分析还只是 反映。究其原因是教育实验对象具有主观能动性，同样的条件作 对教育实验独特性的一般描述 ，还没能对之进行抽象和概括 ， 用同类实验对象，反映出的变化不仅是量的改变，也可能是质的 还没有找到这些独特性 中最根本的规定性 ，因而对教育实验区 差异反映，由此可见教育实验是复杂多样的，实验结果的分析不 别于 自然科学实验 的本质特征也就不可能作 出准确 的表达 。 能单纯地把控制条件与结果做因果判断，必须通过对过程与结 由于教育实验的这种本质特征是 由教育现象区别于 自然现象 果、数量与质量的综合分析，做出结论。 的独特性所引发和决定的，所以，有学者用 “教育性”这三个字