诗意语文的理论与实践.pdfVIP

诗 意 语 文 的 理 论 与 实 践 陆一平 (常州市武进区卢家巷实验学校 ，江苏 武进 2 31 100 ) 一 、什么是诗意语文 想 ，犹如一朵朵干枯 的花儿 。其实 ，孩子们心里本就栖 诗意 : 以文本为基础 ，根据语境和形象用艺 术 的手 居着诗意 ，扑棱着诗情 。他们倾 听花开 的声音 ，描绘生 段营造一种情境和意蕴 ，让学生浸润在氛 围与意境 中。 命 的绿色小河 ，欢 呼冰雪融化成 的春天— 他们 天生 诗 意语 文 : 通过独特 的生机 、鲜 活 的张力 和创造 的 就是诗人 ! 教 育 的真谛 是促使 儿 童在 智 慧和感情两方 激情所体现 出来 的整体意蕴 ，是语 言和人栖居 的世界 面增添深层积淀 。水尝无华 ，相荡乃成涟漪 ;石本无火 ， 两者美 学追求 的状态 。一 言 以蔽之 ，诗意语 文是让语 文 相击而发灵光 。师者的职能不就是荡水 、击石 ，去努力 向审美 回归 ，向语 文 的本质 回归 。 唤醒孩子心 中沉睡的诗意 ，去奏 响他们心 中诗 的琴弦 二 、为什 么要倡 导诗 愈语 文 吗? 每一天 ，每一课 ，我们能否都进行着诗意 的旅程 :诗 1.诗 意语 文 是对 文本 角色 的 回归 的情慷滋润我们 ，诗 的音韵激荡我们 ，诗 的张力托举我 诗 意语 文让 儿童走进 文本 中人 物 的心 灵 世 界 ，让 们⋯⋯ 阳光下 ，我们诵读着 ，一起沐浴湿润 心扉 的 “杏 两种生命 息息相通 。诗 意语 文趋 向于消饵 主客体 之 间 花雨 ”。 的对立 ，要么趋 同，即审美主体将 自己的生命投注到客 三 、诗愈语文 的实施策略 体里 ，它是对 自我 的肯定和欣赏 ，亦 即移情 ;要 么物我 1.感悟策 略 两 忘 ，超越具体 的 自我 ，并摒弃 审美客体 的具体形 象 ， 这里 的感悟 ，是一种感性化 的悟 。其一 ，感悟具有情 而将 审美客体 的 “具 象 中所 蕴藏 的理念 和感性形 式 ”表 境性 。这种悟是 因为具体 的某事某物 的触动而生成 的， 现 出来 ，亦 即抽象 。在诗意语文 的教学 中 ，师生都不再 因此 ，感悟一定是基于某种特定的情境 的。离开 了具体 是一个 简单 的阅读 者 、解释者 ，而就是作 品的一个作 的情境 ，感悟也就不成其为感悟 了。其二 ，感悟具有体验 者 ，就是文本 的一个 角色 。 性 。悟是一种伴 随着情感 的思维 ，有所感触 ，有所感动 ， 2. 诗意语 文是对感性 和个 性 的 回归 也就深深地烙上 了情感 的印记 。感悟就变得不再单调和 审美 教 育 引领 学 生 把 握 的是 作 品 的特 殊 表 达 方 乏味 ，而有 了花开花谢 、潮起潮落 的情感体验 。其三 ，感 式 ，因而是个性 的，同时也是感性 的。诗意语文正是遵 悟具有直观性 。感悟所面临的对象 ，往往是生动形象的 循 审美教育 的要 义 ，注重个性 的表达和对感性 的把握 。 直观事物 ，反映到大脑 中，就是所谓的表象 。感悟要把握 长期 以来 ，语文教学 习惯且满 足于对文章 的共性把握 的，就是这些直观 的表象之 间的本质关系 。 以及理念 的揭示 ，学生 的学 习常常处于笼统理解 、泛泛 感悟 ，是诗意语文实施 的基本策略 。而作为感悟本 而论 的状态 ，止于主题思想 、人物精神 的记忆背诵 ，枯 身 ，在具体 的语文教学 中具有多种形式 :潜心涵泳式 、 燥乏味 ，无血 肉，无情感 ，无想象探究的空间 ，亦无深度 诵读体 味式 、联 系语境 式 、比较 品评 式 、激 活想 象式 、切 的体验 。诗意语文力 图克服这一弊端 ，从共性走 向个 己体