语文教学中“听说读写“能力的培养.pdfVIP

2o 7年9月号上旬刊大放嘴才 语 文 教 学 中 “听 说 读 写 ”能 力 的 培 养 吕学文. (邢 台市逸夫小学 ，河北 邢 台 05 4伽旧) 新课程改革标准 的颁布与实行 ，在 理论和实践上 情作用 。读是认识 的过程 ，读是体会理解 的过程 ，读是 对 教学工作 的要求 又有 了进一步提 高 ，势必对教 育事 思考 的过程 ，它将无声 的文学化为有声有色 的情境 。我 业 的蓬勃 发展起 到 了推波助澜作 用 。语 文教学肩负着 们只有认真读 了，才 能感受文章中优美 的语言 ，才能体 培养学生对祖 国语 言文字 的掌握 、运用与热爱 的重任 ， 会语言中渗透的情感 。但在 以往 的教学 中，许多文章没 又肩负着对学生思想教育 、情感 熏陶与引导等人文精 认真读 就 急于理解文章 ，谈感受 ，欣赏等 ，结果是教师 神 的培养 的重任 。因此积极转变教学观念 ，灵活更新教 讲得津津有味 ，学生却 听得迷迷糊枷 。阅读教学应 以读 学方法 ，提 高学生 的 “听说读 写 ”能力成 了教师们面临 为主 ，以读 为本 ，充分利用课堂晨读对学生 的朗读多指 的一个 值 得探讨 的 问题 。 导是非常重要的。 一 、注孟 朗读 . 读 中悟理 大量 的阅读实践 ，可 以锻炼学生对语言的直觉体 新大纲指 出: “各年级都要重视 朗读 ，充分发挥 朗 悟能力 ，即帮助他们形成敏锐 的语感 。学生碰到喜欢的 读对理解课文内容 ，发展语 言，陶冶情感 的作用 。 ““书 文字 ，会反 复玩味 、体会 、揣摩 ，这是语感形成的重要途 读百遍 其义 自见 ”。只有通过读 ，学生才能 自己有感悟 径 。大量 的阅读 、大量 的积 累的终极 目的是语言的应 语 言 的 内涵 ，而通过说 ，学生 能将 文 章 中的语 言转化为 用 。阅读过程 中，碰 到 自己喜欢 的字 、词语 、句子 的时 自己的语言 。这里 的 “说 ”，在课 堂教学 中可 以称 为 “自 候 ，要让学生考虑这个字 、词语 、句子可 以用在什 么语 由汇报 ”。在传统的课堂教学 中，教师习惯 了讲深 、讲透 境 中，什么情况下可 以起到一语惊人 的作用 ，能不能仿 或 串讲 、串问的方法 ，使学生 的主体性得不到发展 ，使 写一段这样 的话 ，可不可 以从 中翻出新意来 。学生将 自 学生 的阅读能力受到一定 限制 。因此 ，我认为 ，让学生 己的心得体会表达 出来 ，无疑可起到促进表达能力 的 通过反 复读 ，而后把 自己读懂 的 内容通过尽情地说 、尽 作 用 。 情地表达 出来 ，将是学生参与课堂全程 的有效方法 ，读 要深人理解吟诵 的作用 。吟诵是心 、眼 、口、耳并用 说结合 、自由汇报 ，在很大程度上调动 了学生 自主学习 的一种学习方法 ，是 “心想 的必经步骤 ”。心理学研究表 的愿 望 。 明，多种感官并用 比只用一种感官理解和记忆 的效果 学生通过 “读 ’，感知 内容 ，感受情感 ，感悟文章 的人 好得多。吟诵不但可 以帮助理解和记忆 ，而且有助于应 文性 。我们 以往重视 了读 的记忆作用 .而忽视 了读 的表 用 。正如有 的同志所说 : “读熟 了、念烂 了的文章 ，不论 依靠某个学生或某一部分学生解 决全组 问题 。 激化 ，从而产生 问题情境 ，引发学生思考 的兴趣 ; 假设 三 、合作学习中不能把握 问题 的设计 ，教学任务难 型 问题 由于答案 的不确定性 ，给学生 留下了广 阔的思 以顺 利 完 成 考空 间 ，容 易将 学生置 于一种 非得思考不可 的 问题情 学生