语文新课改中对教学模式的思考——创设“问题情境中自主、协作学习“教学模式.pdfVIP

语 文 新 课 改 中对 教 学 模 式 的 思 考 — 创设 “问题情境 中自主、协作学习”教学模式 张支华 ( 泰兴市教师进修学校 ，江苏 泰兴 225 400 ) 摘 要:本次新课程改革的重点之一是学习方式的变革。我 当然 ，我们在尊重教师的主导作用 的基础上 ，更不能忽 们应改变旧有的学习模式，重视新课改中教师的角色的变化 ， 略学生的 自主性 、独立性 。学生是处于迅速发展时期的个 在建构主义学习理论的基础上，创设情境 ，自主学习，协作对 体 ，同时也是具有 自我教育的可能性的个体 。也许学生在学 话，从而培养学生的自主学习及探究的能力以及分析问题、解 识上不如教师广博 ，在经验上不如教师丰富，但是学生的这 决 问题 的能力。 种不完满正代表 了学生发展的无 限可能 ，也说 明了学生的 关键词 : 问题情境 建构主义 自主学 习 协作对话 极大的可塑性 。虽然我并不完全赞同儿童 中心论的观点，但 是毋庸置疑的是在教育教学的过程 中尊重学生 、尊重个性 、 “模式”这个词 ，现在 已不大时兴 ，因为它仿佛就成 了传 尊重人格 的平等是成功的关键 。因为在教育教学中，教师所 统 、僵化的代名词 。由于教育中存在着一定的功利性 ，为了更 面对 的不是毫无个性 、没有情感的个体 ，而是一些有情感 、 J决地达到教育 目的，某种课堂教学结构或样式一旦被公认为 有思想 、有 自我发展需求的个体 ，所 以在新课改中提 出学生 是有效的教学形式，就变成了许多教师在教学工作中非使用 在学习中的角色也应发生相应 的变化 : 由传统的被动接受 不可的模式 ，从而使模式人为地印上了唯一性 、排他性的烙 者 向主动参与者转变 ; 由知识的被灌输者转变为主动探究 印，这与新世纪开放 、多元的价值取向与瞬息万变的时代潮流 者; 由与老师的单一联系、直接 向老师负责向与同学多 向联 是格格不人的，也不符合新课程发展、创新理念中培养创新人 系转变 ; 由从单一途径获取知识 向多角度 、多渠道获取知识 才的需求。因此，教学模式的转变、教学方法的改革就变成 了 转变等等 。 教学改革的永恒主题 。 (三)新时代创设 “问题情境 中的 自主、协作学习”这一新颖 但是，模式也并非毫无优点可言，我们在教学过程中应兼 的教 学模式 收并蓄各家之长，创设具有 自己独特风格 以及鲜明的时代色 1.指导思想— 建构主义学习理论 彩的教学模式。只不过我们要改变对待教学模式的功利态度 ， 传统的教学模式中，教师常常将要教授的知识嚼烂 了喂 学理念 ，学精髓 ，根据教学实际与学生的特点灵活变通地使 哺给学生，在这过程中，不论学生能否接受，不论这种知识与 用。我认为在新世纪 ，我们应创设一种在 问题情境 中 自主、协 学生的生活是否有联系，总之一古脑儿地灌给学生。而建构主 作学习的新的教学模式。 义学习理论则认为 ，知识的学习是学习者在一定的情景即社 (一)新的教学模式产生的时代背景 会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助， 在我国，传统教学模式长期 占据了主导地位 ，特别是以教 利用必要的学习资源 ，通过意义建构的方式 自主探究来获得 。 师讲授为主、学生接受为辅的模式更是根深蒂固。在应试教育 只有这样 ，学生才能真正享受到学习的乐趣 ，学会学习。“问渠 的指挥棒下，这种 保“姆式”的教学方式更是大放异彩。它的最 哪得清如许，为有源头活水来”，若能将静止的书面知识融人 大特点就是 不“放手”，大到篇章，