语文阅读教学与阅读教学内容的取向选择.pdfVIP

语 文 阅读 教 学 与 阅读 教 学 内容 的取 向选 择 朱 丹 (南通大学 文学院，江苏 南通 2260 19) 摘 要:语文阅读教 学的取 向问题 ，从整体上看 ，就是语 身处地 ”地 “涵泳体察 ”、“熟读 自得”，既要搁置 “先见”，还要 文阅读教学究竟面向何方的问题。语文阅读教学内容取向，是 克服 “偏见”，努力用 “静虑”的心态 ，由文本进人作者的内心 教师对阅读教学内容该取何物的总体把握 ，既包括对文本的 世界②。这样的阅读取向，可以在 “高中课标”的 选“修课程”目 阅读与教学的定位 ，也包括对学生的阅读与教学的定位，是在 标表述部分找到一些痕迹 : “诗歌与散文”部分第2条 ( 共5 定位基础上对阅读与其教学 内容的选择 。它既受到语文课程 条) : 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想 汁阅读取向选择的影响，也受到语文阅读教学取向的规约，实 内涵，探索作品的丰富意蕴 ，领悟作品的艺术魅力。用历史眼 际教学中一般表现为 “逻辑”、操“作”、“情感”、“交往’，四类取 光和现代观念审视古代诗文的思想内容 ，并给予恰当的评 向的选择 。 价。 “小说与戏剧”部分第2条(共6条) :形成 良好的文化心态 ， 关键词 :语文 阅读教学 教学 内容 取 向选择 学会尊重 、理解作品所体现的不 同时代 、不 同民族 、不同流派 风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向， 语文具有多层次、多向度 的复杂 内涵 。由于课程 内容 、教 作出恰当的评价 。 “新闻与传记”部分第4条(共5条) : 阅读古 材内容的模糊性，人们对教材选文意义阐释的多元性，新课程 今 中外的人物传记 、回忆录等作品，能把握基本事实 ，了解传 提倡的语文教学形态的多样性 ，以及教师个人专长与个性的 主的人生轨迹 ，从 中获得有益的人生启示 ，并形成有一定深 差异性等因素，语文教学 内容具有不确定性 。但是 ，阅读教学 度的思考和判断。相对于 “高中课标”，“义务课标 ”在阅读部 必须是围绕 目标展开的教学行为 ，必须在多种不确定 中明确 分提出了巧条 目标 ，只有第4条勉强可以归人:在通读课文的 取向，有所选择。语文阅读教学内容取向，决定于语文课程对 基础上 ，理清思路 ，理解主要 内容 ，体味和推敲重要词句在语 阅读取 向及教学取向的选择 。 言环境 中的意义和作用 。看来 ，阅读的理解感受取向也不是 一、语文课程对多样阅读取向的选择 语文课程 的主导取 向。 语文阅读教学首先是基于阅读 的一项教学活动 。读“者”、 3.分析鉴赏取 向的阅读 。读者 的阅读动机是分析文本信 文“本”、文“本作者”是直接构成阅读活动的三个要素，阅读取 息，产生 自己对文本的有别于作者及他人的意义建构 ，读者 以 向作为 “一种特定的阅读样式，或称解读模式(惯例) ”①，是站 鉴赏者的姿态关注阅读结果 :我对它有怎样 的心得? 这一取 向 在读者的角度，研究读者如何面对文本及文本作者的问题 ，它 的阅读 ，其 目的在于建构新的意义。文本的 “意义”既不是作者 一般有三种样式 :认知解读 、理解感受 、分析鉴赏。 的 “原意”，也不是文本的 “含义”，而是读者 “自己”通过阅读 ， 1.认知解读取 向的阅读 。读者对文本的阅读动机是认知 凭借个人的 前“理解”投人文本，并与之交流、碰撞、对话 ，重新 文本信息，解读文本 内容 ，读者 以解读者的姿态关注阅读结 建构的不同于作者或他人的意义。它强调读者 “自己”对文本 果:我是否读懂 了它? 这种取向的阅读 ，较多关注文本含义的 内容、语言、写法的心得 ，这种获得 “自己”的