输出假设与外语阅读教学.pdfVIP

20 07 年 10 月 第 10 卷 ·第 5 期 宿州教 育学 院学报 输 出假设与外语 阅读教学 樊 玲 欧 阳俊 林 ( 安徽师范大学 安徽 ·芜湖 24 1003 ) t摘 要]本文从斯温纳的输出假设理论入手，探讨了精出的注意/ 激发、检脸假设、元语言三大作用。针对我国外语阅读教 学重精入，轻输出的现状，本文讨论了扮出假设对外语阅读教学的启示，认为外语阅读教学中的愉出能促进学生发展语言交际 能力，并总结了几种阅读教学的可选精出形式。 [关键词]输出假设 愉出的作用 阅读教学 愉出形式 中【图分类号]]H319 文【献标识码]]A [文章编号]11009- 8534(2007)05- 0 一、引言 1985 年正式提出输“人假设”(Input Hypothesis)。根据克拉申的 语言学习是一个从输人到吸收再到输出的过程，输人和 观点，学习者在最小或没有心理障碍的情况下，接受到可以理 输出是语言学习的两个终端。克拉申((Kmshen)(1981, 1982)认 解的语言输人，即略高于学习者现有语言水平((i+1) 的输人，那 为二语习得是依靠学习者内部处理机制对所提供的可理解输 么‘学习者就能够成功实现语言的习得。输“入假设”将 。可‘理解 人的加工来实现的。克拉申(1985)的输人假设强调可理解输人 输人”视为语言习得的唯一来源，忽视了输出的作用，认为输 在第二语言习得中所起的中心作用。斯温纳((Swain)认为语言 出只不过给学习者提供了一个可能的输人来源。 输人是必要的，在语言习得过程中有着显著作用，但仅仅依靠 斯A 纳 (1985) 等人对加拿大法语沉浸式教学((immersion 输人并不能保证学习者的中介语不断发展直至接近或达到 目 pro gram)做了调查，发现沉浸班的学生在接受了大量的 “可理 标语。针对输人假设的不足，斯温纳(1985)根据对加拿大法语 解输人”后，虽然在听力和阅读理解能力上接近以法语为母语 沉浸式教学的研究结果提出输出假设理论。输出假设被介绍 的学生，但语言表达能力依然有限。斯温纳(1985 ，引自李萍 到我国迄今已有二十余年，但直到200() 年，它才开始真正进 2006)认为这一现象主要是因为学生缺乏来 自课堂或者社会的 人我国学者和教师的研究视野。近年来 ，有关输出假设的理论 压力，仅仅停留在简单的理解和被理解的程度上，以至不能最 和实践研究成果不断涌现 (卢仁顺2002 ; 李红2002 ; 程少武 大限度地运用他们的语言资源，充分发挥语言能力，提高语言 2003 ;赵小沛2003;冯纪元，黄妓2004) 。这些研究，有的从理论 输出的可理解性和准确性。鉴于此，斯温纳(1985)提出了输“出 上对输出假设进行阐释; 有的具体探讨了输出假设在听力和 假设”(Output Hypothesis)。斯温纳并不否认语言输人的必要 写作教学中的应用。然而，对于输出假设对外语阅读教学的启 性，但她同时指出，单纯的语言输人对语言习得是不充分的， 示有所忽视，至今未被深人讨论。 学习者要达到对第二语言准确流利地使用，还需要语言输出。 目前，我国外语教学过分注重语言输人的作用，却忽略了 可理解的语言输人经过学习者内部机制处理后，并不能完全 语言输出的功能(P 内化为学习者的语言能力; 只有当学习者受到推动输出语言 仁顺2002) ，导致学生的语言交际能力没能获得全面发展。这 后，才算完成了学习的全过程，才可能使 自己的二语或外语水 一问题在阅读教学中尤为突出，笔者认为 基于输出假设理 平获得全面提高。语言学习者正是在语言输出的过程中不断 论，重视输出的作用，在阅读教学中激发学生进行形式多样的 接近 目标语的。 语言输出活动是解决这一问题的有效途径。