职教师资培养模式.ppt

教师队伍建设 组员：王英利 赵香媖 侯娟 主讲内容 2. 中小学教师队伍建设 1. 职业教育师资队伍建设国际比较 3. 高校教师队伍建设与管理 职业教育师资队伍建设 德国 澳大 利亚 美国 国际视野下我国职教师资队伍建设 4 职业教育师资队伍建设 德国职教师资队伍建设概况及特点 美国职教师资队伍建设概况及特点 澳大利亚职教师资队伍建设概况及特点 国际视野下中国职教师资建设 德国职业教育师资队伍建设 德国“双元制”职教师资培养模式 德国“双元制”职业教育师资培养模式是指充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和实践锻炼有机结合的方式，提倡不同机构和部门的合作，实现优势互补，确保师资质量的培养模式。 主要做法 培养目标： “双师型” 1 培养方式： “校企合作” 2 培养过程： “一体化” 3 德国职教师资队伍建设特点 德国职业学校专职教师必须是大学本科及其以上学历（有些职业学校专业理论课教师中有博士学位的占50％）。 特点 2.职业教育师资培训体制完备。 德国政府把对职业学校教师的培训作为提高其总体素质的重要途径，规定职业学校教师参加培训进修是一种必须履行的义务，要求所有的职业学校的教师必须参加分级分类培训。 特点 德国职业学校教师是国家公务人员，与政府官员享有同等社会地位；工资待遇也高于同等资历的工程技术人员，约为其他行业工资的1.5到2倍，在社会上是倍受人们尊敬和羡慕的职业之一。 3.职业教育教师社会地位与待遇较高 特点 4.专兼职结合的职业教育师资管理机制合理。 德国采用专职与兼职教师并举的办法来解决职业教育师资问题，兼职教师是德国职业教育中一支不可缺少的教学力量。 美国职业教育师资队伍建设 美国的职业教育主要是通过社区学院来实现的。 社区学院： 是一种短学制(一般为两年)、综合型(文理工农商医等)、多功能(学历教育、职业教育、技能培训、终身教育等)的高等教育形式。其在师资队伍的聘用、建设、培训、评价、管理等方面有着百年的成功经验，值得我们借鉴。 美国特点 1 录用标准统一，程序严格 教师录用的条件和标准一般由所在州的州政府统一制定。担任学术性课程的教师须具备博士或硕士学位；而职业或技能性课程的教师可以是学士或副学士学位，但分别须有2 年和6年以上专业工作经验和相关技术、技能资格证书等。 根据专业设置、办学规模的不同，专兼职教师的比例一般为4：6，且近年来有兼职教师占比逐年增大的趋势。社区学院兼职教师中有社区内其他大学的学者、教授和专家，选聘时更看重其实际工作经验、从业经历和教学能力。 美国特点 3 教师职称，学校决定 4 教师评价，注重教学 师资队伍由终身教授(副教授)、讲师、培训师、助教等职位构成，职称职位一体，各职位教师一般由学校专业委员会在对其专业能力、教学效果考核后提出建议，经校董事会通过，由校长任命。 社区学院教师的主要任务就是搞好教学，对教师的评价主要是围绕教学活动来展开，它包括教师的课程提纲、教学观察和教学测评等，一般没有科研要求。 美国特点 5 重视培训，促进提高 6 敬业守责，地位中上 教师培训是美国社区学院师资队伍建设的核心内容之一，不惜投入大量的精力和资金，制定发展战略，采取多种途径来实现。美国各社区学院一般都设有师资培训中心(有的称“教师技术学习中心”或“教师培训援助机构”等)。 美国教师社会地位较高，年收入一般都处于当地中上等水平，社会对教师敬业、负责精神的评价也较高。 澳大利亚职业教育师资队伍建设 澳大利亚职业教育的师资队伍建设主要体现在师资培养、师资管理和师资培训等方面。 高质量、多渠道培养职业教育师资,是澳大利亚职业教育发展的关键。 一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质的职业教育师资, 另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资,为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。 Page  16 澳大利亚师资培养 师资培养 专任职业教育师资 兼任职业教育师资 培养高学历的教师 注重教学能力培养 重视专业实践经验 澳大利亚职教 澳大利亚师资管理 教师采用 聘任制 注重对教学 工作评估 实行科学的师资 管理制度 师资管理 特点 澳大利亚师资培训 第 18 页 经常或定期去企业进行技术实践,参加 企业培训。企业为学校师资培训提供基 地,学校为企业提供师资和教材 职业教育教师参加培训的方式有两种: 一是教育部门办的大学教育学院;