中职教育规划教材基础版第四册——论骄傲.docVIP

第二单元 五 论骄傲 教学目标 1.认识新时代的“骄傲观”，增强自信心，勇于开拓创新。 2.学习课文通过揭示对方论据的虚妄进行反驳的方法。 教学过程 一、导入新课 对于某些表现，有人认为是骄傲，有人认为不是骄傲，而且正常的表现甚至是优点。显然，对于这两种截然相反的观点，不能简单地下一个判断了事，而应当深入揭示，充分论证，阐明事理。那么，我们的作者是怎样理解的呢？ 二、分析课文 本文紧紧抓住陈腐观念与当今时代精神的不同，加以区分，从而揭示了对方论据的虚妄，反驳了错误的观念，达到为锐意求新的新观念张目的写作目的。我们学习本文揭示对方论据的虚妄，从而驳倒错误观点的批驳方法。全文可分三个部分： 第一部分（1自然段），列出一种错误的社会现象，指出有这么一种思想观念，为下文反驳树起了靶子。在开头一段简单摆出一种社会现象，列出反驳的对象以后，课文立即围绕“骄傲” 这个概念的内涵和外延进行辨析，说明了把锐意求新看成骄傲，既不合其内涵和外延进行辨析，说明了把锐意求新看成骄傲，既不合其内涵，又不属其外延，完全是不科学的、混淆事物本质的一种看法。 第二部分（2~10自然段），具体反驳分析，主要是区分骄傲与锐意创新的不同，指出后者是体现时代精神的宝贵品质。课文列举一些社会现象，承上说明这些都是“本来属于正常的事情甚至是优点”，却被说成是骄傲自大，加以指责，可见情况之普遍，问题之严重。然后作者作进一步反驳，揭示陈腐观念的严重危害。课文第9段“怎样做才算不骄傲呢”一句以下，就是故意按照陈腐观念的要求，陈述他们所抨击的种种表现，突出其可笑和虚伪。这里，课文的反驳运用了归谬法。归谬法就是顺着错误观点继续发挥，将结果的荒谬放大、突出至十分明显的地步，从而证明这种观点的不正确。这种反驳方法，由于形象、直观，效果往往比较好。完成了这一步反驳，课文第10段又转入正面说理，具体论证了锐意进取的宝贵价值与合理性，与第9段形成正反对照，更强调了作者的观点。 第三部分（11自然段），揭示其历史根源，并联系现实，照应开头，结束全文。然而，课文并未就此打住，而是更深入一步挖掘这种陈腐观念形成的历史原因，揭示出其“陈腐”的实质，从而证明了深入反驳陈腐观念，树立崭新时代精神的紧迫性和必要性。 综上所述，课文反驳的思路重在区分陈腐观念与当今时代精神的不同，有力证明了所列现象不能算作骄傲，这样就揭示出了陈腐观念把它们看成“骄傲”的虚妄不实。 三、本文写作特色 第一，课文在反驳中，还注意运用多种论证方法。例如第9段使用归谬论证，第10段与第9段是对照论证，第11段与上两段又是层进论证，使反驳和论证显得充分、周全；第二，课文注意前后照应，逻辑严密。如前面列举社会现象，按“责任心”“创新精神”“人之常情”和“性格直率”的顺序，后面第9段归谬论证和第10段正面论证其宝贵价值时，都基本按照这个顺序，同时有所侧重，而不是机械地完全重复；第三，课文表达严密，用语准确。如第3段，说骄傲自大这个词有着“严格的和科学的规定性”。其中“严格的”是说界限分明，是就是，不是就不是，不能扩大；“科学的”是指是不是“骄傲”要经受检验，符合科学，不能随意而定，体现了表达的严密性。又如第10段，“举凡那些能够取得成就的青年，没有一个规行矩步的‘宁馨儿’。相反，倒是那些有独立见解并坚持自己正确意见的青年，往往最有出息。”这里两句话，前一句用肯定语气，“没有一个是规行矩步的‘宁馨儿’”，后一句用了一个带一定保留性的词语“往往”，十分准确地区别出两种不同情况。第四，课文语汇丰富，并且使用了一些成语，显得简练而多彩，学习时要注意领会并吸收。 练习参考答案 一、略。 二、略。 三、1.骄傲自大有着严格的规定性，不是随便就是骄傲自大。 2.取得成就的人往往不是那些循规蹈矩的人，而是有独立思想的人，这些人不是骄傲自大。 四、课文中“四个比如”。 有关资料 论骄傲与谦卑 骄傲（pride）与谦卑（humility）是单纯而一致的印象，所以我们不管用多少话也不能对两者（或者说对任何一种情感）下个正确定义。我们所能企求做到的最大限度，就是列举伴随这些情感的种种条件，而对它们作一描述：不过骄傲与谦卑这两个名词既是通用的，而且两者所表象的印象又是最常见的，所以每一个人自己都会对它们形成一个最正确的观念，不至有任何错误的危险。因为这个理由，为了不在结论上多费工夫，我将立刻开始考察这些情感。 显而易见，骄傲与谦卑是恰恰相反的，可是它们有同一个对象。这个对象就是自我，或我们所亲切记忆和意识到的接续着的一串相关观念和印象。当我们被这些情感之一所激动时，我们的观点总是固定在自我。我们的自我观念有时显得优越，有时显得不够优越，我们也就随着感到那些相反感情中的这一种或那一种，或因骄傲而兴高采烈，或因谦卑而抑郁沮丧。心灵不论接纳其他什么对