中职语文第一册 第二单元 第五课 窗.docVIP

中职语文第一册教学参考 人民邮电出版社 第二单元 五 窗 教学要求 1.整体感知课文内容，理清课文写作思路。 2.把握文章的写作特点。 3.使学生展开联想与想象，发散思维。 课文说明 这是一篇哲理散文，通过关于“窗”的种种联想，发表了对人生、社会的种种不同认识和感受，揭示了一定的生活哲理。 文章有4段。 第1段：从又是春天到来，引出窗子可以常开，并运用对比的方法，通过人在屋内与屋外赏春的不同感受，强调“春天是该镶嵌在窗子里看的”——因为身在屋内透过窗子赏春，阳光更明亮，春风更有生气，鸟语更清脆悦耳——从而突出了“窗”的不寻常的作用。 第2段：指出门与窗的不同意义。思路是：先说门和窗的分别主要不在能否进出，因为窗子也可以作为进出口用；再说门和窗的主要区别在于“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”。为说明后一层意思，文章用“赏春”引出“追求”与“享受”的话题，再引用陶渊明的诗佐证自己的判断，然后分析“打门进”与“钻窗进”的不同来证明，无论从自我感觉说(决心做主人)，还是从用心与用时说(不必通知门房、不必寒暄)，“钻窗”都比“进门”强得多。其中“好像学问的捷径，在乎书背后的引得，若从前面正文看起，反见得迂远了”一句，是作者在说“窗”的同时，又恢谐地调笑了那些做学问只看书的后记，不老老实实地从头看起的人。 第3段：进一步说“窗比门代表更高的人类进化阶段”。因为屋子开门是基本需要，而墙上开窗则是一种奢侈。文章分两个层次说这个问题：先说关门是被动地寻求保护，而开窗则是主动的“引诱并驯服”；再说门的开关“由不得你”，而窗的开关则“由你作主”，并且能“斟酌增减”。 第4段：指出墙上开窗就像人长眼睛，可以使内外沟通，相互获取对方的信息。文章先引刘熙和凯罗的话，指出他们“只说着一半”，因为他们都只说到“于内窥外”的一面，却忽略了也能“从外窥内”的另一面；然后说通过眼睛“我们看到外界，同时也让人看到了我们的内心”，并引孟子的说法、梅特林克的戏剧以及歌德的观点加以证明；最后拿“窗子”和眼睛类比。该段结尾有关“关窗”的议论，也含蓄地流露出作者对周围环境的消极感受，表达了作者希望保留自己的一份天地的愿望。 钱钟书先生是位学贯中西的大学者，写作中能随时随地信手拈来名人名言或格言典故，来丰富作品的文化内涵。有的是一字不差的引用原文，有的是简述大致的意思，有的是严谨的注释，都毫不勉强地化作自己文章的有机组成部分，一方面有力地佐证了自己的想法，另一方面又使文章增添了无限的情趣，显示了作者飘逸飞动的文思。 这篇课文的语言具有极强的思辨性，同时又机趣横生。既具有哲人极具穿透力的睿智思考，又表现为平易近人的朴素流畅，使人体会到不同凡俗的妙趣。 这篇课文蕴含着丰富的哲理。譬如：“世界上的屋子全有门，而不开窗的屋子我们还看得到。这指示出窗比门代表更高的人类进化阶段。”“关窗的作用等于闭眼，天地间有许多景象是要闭了眼才看得见的，譬如梦。”这些话都渗透着生活哲理，是作者将丰富的生活经验用渊博的知识和缜密的思考筛选后，过滤出的闪着光彩的人生精华。此外，有句话这样说：“作者未必然，读者何必不然。”意思是，读者从作品中感悟到的某种特定的意义，未必是作者本人的想法，但它依然可以成立；换句话说就是，读者可以根据自己的生活经验和切身感受，“赋予”作品原来未必有的意义。既然如此，我们不妨这样认为：作者在写作本文的时候，未必想用它象征什么，但我们在阅读本文的时候，完全可以把打开窗子“占领”大自然与打开国门、改革开放，引进先进技术以增强综合国力联系起来。那么本文中的某些说法，也就有了一定的现实意义。 教学建议 1.通读全文。 2.组织学生阅读课文第1段，讨论： （1）就赏春而言，屋内与屋外有什么不同? （2）这样写的作用是什么?(透过窗子赏春更胜一筹。） 3.组织学生阅读课文第2段，讨论： （1）门和窗的主要区别在哪里?文章是怎样说清这一点的? （2）“好像学问的捷径，在乎书背后的引得，若从前面正文看起，反见得迂远了”一句，是什么意思? 4.组织学生阅读课文第3段，讨论： （1）为什么说“窗比门代表更高的人类进化阶段”? （2）文章是怎样说清上述问题的? 5.组织学生阅读课文第4段，讨论： （1）本段主要想说清一个什么问题? （2）为什么说刘熙和凯罗有关窗的议论“只说着一半”? （3）文章最后有关窗的议论流露出作者怎样的思想感情? 6.讨论文章的写作特点。 练习参考答案 一、“太贱了”是指阳光太多；风懒洋洋的，没有生气；鸟语琐碎而单薄。这样说的好处是表意准确，用语新颖传神，且为下文揭示窗的作用和意义作好了铺垫 。 二、因为