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诗词教学我们应该教给学生什么 　　古诗词教学是小学语文教学重要的一部分。但是由于古诗词内容的时空跨度太大，而小学生的阅历背景又太浅，而且古诗词的话语风格离学生的现有语感相去甚远，因此学生很难与诗（词）人心同此情、意同此理。如何开辟一条古诗词阅读教学的蹊径，引导学生直入诗海幽境？下面以一位老师执教的《如梦令》一词为例，谈谈古诗词教学应该教什么，怎么教。 　　一、教朗读，让学生入情入境，读出独特感受 　　片段一： 　　师：词人李清照因“日暮”、“沉醉”而“误入藕花深处”，当时会是怎样的情境呢？想象画面，将你的理解读出来。 　　学生1：练读最后一句：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 　　师：“争渡，争渡”你读得语速急促，而“惊起――一滩――鸥鹭”则音调拉得比较长。你为什么这样读？ 　　生1：我认为当时词人急于走出藕花深处，拼命地划着小船，动作十分迅猛，甚至是慌乱的，“争渡，争渡”我读得语速急促。正因为如此，才惊起一滩鸥鹭。词人看到这意外的一幕，更增添了一份欣喜。最后的音调拉长就是要表达这意外的惊喜。 　　师：你抓住了词人当时的心情，读出了你的理解，让我们看到了一个慌忙划船的女子。还有谁读这句？ 　　生2：“争渡，――争渡”后一个“争渡”与前一个“争渡”中间停顿较长，而且声调高了上去。 　　师：你跟刚才那位同学读得不一样，说说你为什么这样读？ 　　生2：词人误入藕花丛中，荷花荷叶丝丝拌拌，小船一定比较难划，所以她划船是越来越用力。这样读表示她的用力和划船时的困难。 　　师：你联系当时的环境读出了你独特的感受。 　　思考：教学诗词最佳的方法就是诵读，只有反复涵泳才能充分发挥诗歌抒情、审美的艺术作用；只有反复涵泳，才能加深学生对诗意的理解，被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以诗词教学一定要关注朗读的训练。 　　“阅读是学生个性化行为的体现”。这种个性化行为来源于民主、宽松的课堂氛围，来源于教师对文本的多元化理解，并不是漫无目标、不着边际的虚伪的创新。在上述教学片段中教师启发学生带着自己的理解去读诗词，鼓励他们读出自己的想法，并没有对学生进行朗读技术层面的指导，学生在这种自主发展的氛围中读出了多元的感受，课堂是学生的主人，学生在自主的课堂中发展的空间宽广。只有学生沉入诗词其中，从自己理解的角度去朗读，朗读训练才是厚实的、带给学生心灵共鸣的。 　　二、教理解，适时点拨，方法多样，让学生巧妙理解 　　片段二： 　　师：“常记”就是常常回忆起，是怎样的经历让李清照这么难忘呢？ 　　生：有天她在溪亭里喝酒，喝醉了，就划着船儿回家了。可是因为喝醉了，迷路了，不小心划到了藕花深处，很着急，就用力划船，把一群鸥鹭都惊飞了。 　　师：喝酒喝到什么时候？ 　　生：太阳下山时。 　　师：你从词中哪里看出的？ 　　生：日暮。 　　师：藕花是什么？你可以看看图再告诉大家。 　　生：哦，藕花就是荷花。 　　师：争渡的意思你说出来了，就是争着用力划船。从“争渡”这个词中我们可以看出当时一起喝酒的不止李清照一人，她是和她的朋友一起喝酒、划船的。 　　思考：古诗词教学必须让学生理解诗词的意思，特别是一些古今意义相去甚远的词；通过教学学生要大致能说出古诗词的意思。但古诗词的理解绝不能是一个字、一个词、一句话地机械解释，这样的古诗词教学就会丧失趣味性、情感性，文采飞扬的诗词异化成了冷冰冰的训练材料，丝毫没有情感的温度。在上述教学片段中，老师讲解了“常记”，让学生联系插图读诗词，叙述李清照年少时的一段经历。没有让学生逐字逐句地解释，而是把解释整首词的训练变成了自然地叙述李清照的一件往事上，自然而又富有趣味。通过追问的方法让学生明白“太阳下山”就是词中的“日暮”。还教学生通过看图的方法理解“藕花”。这样的教学有方法、有情趣。既落实了字词意思，让学生整理了解了诗词意思，又不露痕迹，可谓“水到渠成”。 　　古诗词中的一些词语该让学生在准确理解的时候一定要到位，这是丰富学生的积淀不可缺少的。但很多时候，古诗词有一种“只可意会，不可言传”的妙处，如果让小学生字字落实去一一解释诗词意，那就是古诗词的悲哀。因为诗词着重的是渲染了一种氛围，传达了一种情绪，表达了一种情感，所以教学古诗词无需让小学生机械地一一落实去逐字解释，只要能了解描述的事件和表达的情感就行了。 　　三、教想象，让学生广开思路，读厚古诗词 　　片段三： 　　师：是什么原因让李清照“误入藕花深处”呢？ 　　生：她喝醉了，从“沉醉”一词中看出来的。 　　师：让她醉的仅仅是酒吗？和朋友在一起欣赏美景，还有什么醉人？ 　　生：还有朋友间的友情让她沉醉，美好的景色也让她沉醉。 　　师：怎样的美景呢？联系生活实际，看看插图，说说这幅美景。（学生说美景） 　　师：你看，我