诗词鉴赏教学与高考.docVIP

诗词鉴赏教学与高考 　　摘 要: 如今,诗词鉴赏在高考中的地位日益重要。有鉴于此,本文作者结合自己的教学实际,以《念奴娇?赤壁怀古》为例,从吟诵涵咏,品位意境;深入探究,披文入情;咬文嚼字,深化拓展;教师参与,促进发展四个方面,对诗歌鉴赏教学作了探索,以期对广大教师的教学工作起到指导作用。 　　关键词: 《念奴娇?赤壁怀古》 诗词鉴赏 高考 　　 　　古诗鉴赏融入高考已有多年,题型由最初的选择题转型为简答题,分值由5分逐渐增加到10分左右。古诗鉴赏考查等级、分值逐年提升,反映了诗词鉴赏在高考中的地位不断提高,这一信号已引起广大教师的关注。高考指挥棒的无形引力正指引着语文课堂教学,诗词鉴赏教学顺理成章地日益受到重视。 　　审视古诗词的考查与教学,我们深感处理好两者关系的重要。因为它决定着教学目标的确立、教学内容的取舍、教学方法的改革和教学质量的评估等一系列教学行为。 　　高考是一个敏感的话题,在应试教育受到批判、素质教育呼声日高的形势下,诗词鉴赏教学处于深浅无度、难以驾驭的尴尬境地。坚持正确方向,改进诗词教学,在高考与教学之间找到平衡点,是教学的需要,也是高考的需要。 　　高考与教学本是同根同源,互相联系的。曾经流行的“考什么,教什么;怎么考,怎么教;考多难,教多难”,虽有偏颇之处,却也道出二者之间无法割裂的依附关系。高考与教学是相同目标下的两种行为。高考是教学质量的检测和人才选拔的行为,教学是服务这一目的行为;高考对教学提出质量要求,教学必然成为实现这要求的过程。《考试说明》对诗词鉴赏的考查作了明确的规定:一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。《课程标准》对古诗词教学也有明确的要求:能初步鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品丰富内涵,体会其艺术表现力;能用现代观念审视作品的内容和思想倾向。两相对照,其核心要求是一致的。遵循《课程标准》,尊重诗词鉴赏规律,把考纲要求纳入诗词教学的整体设计之中,正是高考与教学的平衡点、交汇处。 　　长期以来,教学中存在既违背诗词学习规律又背离高考要求的两种倾向。一种是由来已久的传统讲授式的古诗词教学方式,它脱离了高考的能力培养方向。教师总认为学生难以把握诗词的深度,不如自己传授来得容易,于是从背景到意义,从意象到意境,条分缕析地诠释。课堂没有学生参与,学生自主体验和感受被教师的灌输取代,无法进入诗歌优美的意境,只落得不求甚解的背诵。另一种是急功近利的习题化教学方式,它背弃了诗词熏陶感染的根本属性。高考是以问答题的形式考查古诗词的,教师就在教学中也出两道问答题,学生连诗的内容都不甚了解,就去答题,以致鉴赏能力蜕变为答题能力。殊不知,这种答题能力与高考要求的能力相去甚远,最终学生在高考中面对试题时只能是套话连篇,不着边际。 　　处理好诗词鉴赏教学与高考的关系,需要在教学思想和教学方法上实行改革。诗词教学既要遵循《课程标准》的要求,又要关注《考试说明》的导向。上面提到的两种施教方式正是排斥了教纲和考纲,使教学失去方向。那么,古诗词教学又该选取何种恰当的方式,既创造高效课堂,又做到与高考的有效衔接呢?我曾连续教过几届高三后,重回高一,认真总结高三教学的经验教训,对诗歌鉴赏的教学作了一些探索。下面结合《念奴娇?赤壁怀古》(苏教版必修第二册)一文的教学,谈些认识。 　　一、吟诵涵咏,品味意境――这是诗词鉴赏性阅读的基础,高考答题的前提。 　　诵读是诗词教学的要津。古人一向倡导吟诵涵咏,就是要多读,读熟,读出意味,读出境界。舍此无法开展主旨把握、情感体验、艺术赏析等一系列活动,同样也无法准确应对千变万化的高考试题。我在教学中,首先要求学生不带任何问题去熟读。梁实秋曾经说过:“诗不仅供阅读,还要发出声来吟,而且要拉长声音来咏,这样才能陶冶性情。”通过读,学生才能品味诗词的意韵,进入诗词的意境。当然,根据古诗词自身的特点,对于怎样读,教师应该有具体的要求和指导。我在讲授《念奴娇?赤壁怀古》时是这样指导的:1.读准字音,读出节奏。可借助工具书、课本注释,边读边标注,先求读正确,这是读诗最基本的要求。2.读懂内容,整体把握。边读边想,逐句理解,概括大意。反复诵读几遍后,学生很快就能划分出本诗的两个层次,上阕由赤壁古迹写到赤壁之景,下阕由写周瑜的风发英姿转而抒情。这是对诗词表层意义的理解,借此也锻炼了学生的理解概括能力。3.品味意境,读出感情。意境是体会出来的,意境中蕴含着诗人的感情,感情要靠诵读得以体验。品读是达到这一目的的途径。 　　在教学上阕时,为了让学生体会赤壁的雄伟壮阔,我作了步步深入式的引导。在我的引导下,学生逐渐由对整体的朦胧感受深入到诗的内部,通过单个词语的咀嚼,最后以声音的形式把内心的感受外化。学生在铿锵有力的朗读中不仅感受到了壮