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阅读教学中言语敏感性培养的策略 　　摘 要： 本文从三个方面谈阅读教学中学生言语敏感性培养的策略。一是引领学生通过速读整体把握内容，二是指导学生在反复诵读中体悟情感，三是启发学生通过揣摩品味鉴赏语言。 　　关键词： 阅读教学 言语敏感性 培养策略 　　 　　新的《语文课程标准》多次提到了“语感”一词，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，要求阅读教学中注意“有丰富的积累，形成良好的语感”。 　　那么，何为“语感”？叶圣陶曾说：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”叶圣陶提到的“对于语言文字”的“灵敏的感觉”是一种言语的心理敏锐感，是一种直觉。就语文学习来说，这种直觉无需凭借有关的知识进行理性的思考，在一听一读之际就能理解语言文字的含义、情味等。这种敏感不是与生俱来的，而是需要反复锤炼和打磨的。因此，如何有效地训练和培养直觉思维能力，也就是言语的敏感性，是当前语文教学的一个重要课题。 　　我结合执教体会，认为在阅读教学中培养学生的言语敏感性，要注意以下几个方面。 　　一、引领学生通过速读整体把握内容 　　直觉思维是以反映事物之间联系的关系表象为思维加工材料，在本质上是对事物之间关系（即内在关系）的整体把握，整体性则是直觉思维最重要的本质特征。新课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”将整体把握与语感培养一起放到突出的位置，这是很有道理的。在阅读教学中，我们应将课文看成一个有机的整体，要求学生把握文章部分与整体，部分与部分之间的联系，而不是脱离文章整体，就句子论句子，就段落论段落，甚至训诂式地一个字一个词地解释，把语义弄得支离破碎。 　　教学一篇课文时，我一般不是急着分段分层，而是先从整篇课文出发，要求学生通过一目数行的速读，在尽可能短的时间内对所读文字作出判断、评价。在速读中，主体感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。速读所凭借的，正是把事物当作整体来考查，直接迅速地触及事物本质的直觉思维，速读能力的核心就是直觉感悟能力。学生在速读中，不必逐个破译每个文字符号代码，而是利用直觉思维简化阅读过程，从而敏锐地整体把握课文内容。训练时，要求学生注意力集中，不仅迅速感知课文的语言文字，而且敏捷地捕捉重要信息，提取文义，从整体上观察全文或全段，把握作品的特色及其内在情韵。根据不同的速读要求，要指导学生运用跳读、扫读、猜读等速读方法。 　　例如在教读《故乡》时，我要求学生在限定的时间内扫读课文，迅速理出小说的三要素。在分析人物形象时，我又要求学生在限定的时间内，用跳读的方式，找出所有有关闰土和杨二嫂的描写，运用比较阅读，把人物作前后对比。在平时的课堂阅读教学中，我常常要求学生迅速捕捉课文中的中心语句，迅速圈点出某一段描写中的关键句、关键词，或者迅速感知课文中最精彩的段落和语句，引导学生意会神摄、快速感知课文多方面的意义或特点。实践证明，这样的速读训练，对培养学生的言语敏感性，是很有意义的。悟性好的学生甚至在初读课文后，便能从整体上捕捉到其特色和某种内在情境。 　　当然，初读阶段，学生对整篇课文的把握可能是混沌的、朦胧的，带有飘忽性和猜想性，但这种从整体出发的直觉感受活动却是充满生气和活力的，对培养学生言语敏感性是很有价值的。例如教学朱自清的《春》，我让学生自由地朗读全篇，并运用已有的生活积累和知识经验去想象春天的画面，谈谈对朱自清笔下春天特点的认识，这样调动听觉、视觉等多种感官的协调作用，作者笔下的春天景象唤起了他们的审美直觉，那些春草、春花、春风、春雨等已不再是零碎的词语单个的形象，而是一幅幅和谐的春景图，作品中那些优美的语句让他们获得了真切生动的感受。 　　刘守立先生对语文教学整体观做了这样的论述：“阅读心理的发展是一个整体认知的心理活动过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局，造词用句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”（刘守立，《“大而化之”――阅读教学观刍议》）此论述对我们引领学生整体把握感悟课文，培养言语敏感性，是很有启发的。 　　二、指导学生在反复诵读中体悟情感 　　“书读百遍，其义自见”，反复诵读也是培养学生言语敏感性的重要策略之一。新课标在各学段的目标中，都明确提出“诵读”的要求，要求学生在诵读中获得或体悟情感，在诵读中提高欣赏品位和审美情趣。诵读不但是调动学生情感，引发体悟作品的重要手段，也是训练、培养学生言语敏感性的重要途径。心理学专家指出，声音信息比文字符号更具可感性，声音出口时所负载的思想感情，比蕴含在文字之中的更为可感。