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集思广益,众人划桨 　　摘 要： 本文以“湘南五校”教育共同体“会诊”课为案例，提出了共同体成员应集思广益，在教海里奋然前行，并对案例进行了反思，阐述了共同体“会诊”课堂的优点。 　　关键词： 共同体“会诊”课 案例 反思 　　 　　教研活动是教师的工作常态。作为一名教师，从教十六年来，我记不清楚参加过多少次教研活动了，因为这些活动都已经融入了忙忙碌碌的教育教学生活之中。但是，参加“湘南五校”教育共同体会诊课的经历，我每一次都感受至深，铭刻在心。特别是对自己在共同体内开展的课堂“会诊”教研活动，让包括自己在内的共同体成员们受益匪浅，一次次的课堂“会诊”犹如航标，指引着大家在教海里奋然前行。 　　――题前 　　一、试教阶段对学案框架的研讨设计 　　2009学年的上半个学期，我接到“湘南五校”共同体负责人的电话通知，作为共同体的一成员教师，我需要在贺知章学校上一堂观摩课，内容是《灿烂的中华文化》。接到通知后，我立即开始构思上课思路。 　　那个礼拜，适逢我在学校值班，一周的时间里，有两次我都是睡到凌晨3点钟左右的时候就醒了，然后翻来覆去睡不着，因为满脑子里都是上课的事情。醒来之后的大脑在高速运转，思路上一会清晰，一会又模糊，忽然想到一个好的环节，甚至一句话，我就急忙从床上坐起来，打开灯，把这些思维的火花用笔记下来，我害怕清早起来后回忆不起来。 　　思考了两个晚上，我把学案的框架设计成了三个环节：第一环节，因事引文；第二环节，因事说文；第三环节，因事拓文，并给每个环节配入案例材料。11月24日上午，我在自己的学校进行了第一次的试教，请本校教研组的教师先来个初级“会诊”。 　　在课后的诊断分析讨论中，傅老师提出了自己的看法：“你这样的标题不太合适，这样的标题应该是让评课者说出来的，或者是让你谈教学设计时你要说的，最好不要直接作为课时内容的小标题。”他的意见得到了其他教师的认同。接着，大家一起帮助我重新构思小标题和每个标题下的内容设计。 　　二、展示课前设计的二次改动 　　经过大家的讨论，三个环节的小标题分别换成了：第一，看谁说得多；第二，看谁说得准；第三，看谁说得好；第四，看谁说得深。具体做法是： 　　环节一，看谁说得多。具体做法为上课时教师投影奥巴马登长城的图片，并预设如下师生对白： 　　教师：今天和老师一起来上课的，还有一位新朋友，请看大屏幕。你们认识他是谁吗？ 　　学生：…… 　　教师：他这在哪里呢？ 　　学生：…… 　　教师：他为什么不来我们的校园呢？ 　　学生：…… 　　教师：除了长城，你还知道哪些优秀的中华文化的代表呢？比一比，看谁说得多。 　　设计该情境的目的是根据教材内容，用近期发生的国内外重大事件，再联系学生的生活情境，激发学生的兴趣，引起学生共鸣和探究欲望，从而引入课题。运用这种方法既可以让学生产生亲切感，拉近与教材的距离，又可以体现出本学科的生命力。 　　环节二，看谁说得准。具体做法是，教师问：从以上同学们的回答中，我们可以看出中华文化具有什么样的特点？请分小组讨论后回答。 　　小组学生代表回答：…… 　　教师小结：…… 　　此环节安排小组合作学习，因为在上一个环节学生个体说的基础上，要求他们能够归纳概括出中华文化的特点，考察的是学生的归纳概括能力，难度增加，因此安排合作学习方法是适宜的，因为它能够集中学生的集体智慧。 　　环节三，看谁说得好。具体做法是，教师：投影教师自己2008年游览长城的图片和“山海关旅游收入”材料，请学生说说中华文化的影响或作用。 　　学生回答：…… 　　教师：投影孔子学院的建立情况，“截至2009年11月，全球已建立282所孔子学院和272个孔子课堂，共计554所，分布在88个国家（地区）”。请学生说说中华文化的作用。 　　学生回答：…… 　　此环节主要由教师呈现材料，由学生根据材料探究中华文化的影响或作用，培养学生透过现象看本质的能力。投影教师自己的图片为的是调节课堂上学生的注意力和兴趣，安排不同的材料为的是说明中华文化影响面之广。 　　环节四，看谁说得深。做法是教师投影“???〃?L?h?铮?疑?g?O??孀.举『头?R?T?h?_，低头く锶诂乡?d╈.、、。”让学生猜文字要表达什么内容？ 　　学生讨论回答：…… 　　教师再问学生，请列举一些不利于中华文化发展的实例。 　　这样设计的意图是让学生从网络上常见的“脑残体”文字入手，去体会这是对中华文化之一的汉字的破坏，从而为继承、发展中华文化作铺垫，激发学生珍爱、传承和发展中华文化的责任感。 　　这样修改好之后，傅老师建议我第二天把试教的场地换到贺知章学校，进行第二次试教和“会诊”。在贺知章学校试教的结果还算比较满意，在课后的诊断讨论中，贺知章学校的一位教师又提出了个人