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高中作文教学策略研究 　　摘 要: 写作能力是基本的语文能力之一,是语文诸项能力中至关重要的一项,是语文水平的综合体现。在高考作文试卷中,作文的分值超过总分的三分之一,因此写作一直受到师生和家长的高度重视。为此,本文根据课程改革提出的要求,以及高中学生个性发展的特点,提出了高中作文教学的策略。 　　关键词: 高中作文教学 新课改 策略 　　 　　目前,随着语文课程改革的不断深入发展,中学作文教学有了新的起色。在新课改背景下,我结合高中作文的教学要求和学生的特点,大胆尝试,勇于创新,提出了作文教学的几点策略,供大家探讨。 　　一、转变认识,凸显作文教学中的人文性 　　写作是学生自身的精神追求,是一种生命活动。长期以来,由于应试教育的影响,中学作文教学中“人文分离”的问题十分突出。具体表现为:作文已异化为应试的工具。于是,作文中说假话,虚张声势;说大话,不着边际;说空话,向壁虚造;说套话,人云亦云的现象比比皆是。例如,为了表现“战胜脆弱”的主题,不惜编造自伤自残或父母双亡的故事;为了反映“助人为乐”的中心,“五子登科”(抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子)纷纷登场亮相;为了抒发对老师的崇敬之情,随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的“感人”场面。这样的作文将导致学生人格的分裂。“人文分离”还表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上。据报载,某中学作文考试,题目是《二十年后的我》,在二百人中,除少数学生选择当教师等职业外,绝大多数选择当市长、县长、经理,因为他们可以拥有一切。这些曾经让人羞于出口的念头,现在成了中学生的普遍想法。这些想法与报纸上曾经披露的“读书是为了拥有金钱,为了娶美女”有着相似之处。这样的作文,话是说真了,但学生的人格被扭曲了,因为作文是学生人格的外化形态。鉴于此种现象,《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程的“工具性”,就作文教学而言,就是让学生明白“写什么,怎样写”;语文课程的“人文性”,就作文教学而言,就是让学生明白“为什么写”。这三个问题是构成完整的作文教学过程的有机组成部分。作文教学中的“工具性与人文性的统一”问题实质上是作文与做人的关系问题,两者的辩证关系应该是:为做人而作文,以做人促作文。 　　二、解禁束缚,还学生作文自由 　　在作文教学实践中,我喜欢让学生按自己的统一要求作文,这样做对学生是不公平的,也不符合写作的基本规律。因此,解禁束缚,还学生们以写作自由是非常必要且十分有意义的。不难发现,近几年来的高考作文命题都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然,我所说的给学生作文的自由,也不是指对学生的作文放任自流,不管不问,而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由。如高一开学的第一次作文,我们可以让同学们介绍自己,介绍自己的家族,介绍自己的父母等。世界杯的时候,布置学生以足球为话题写一篇作文。即使有时候是命题作文,我也要给学生不止一个题目,对作文的要求也不规定必须写多少字、写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松,只规定一个大概时间,力避由于时间的限定使学生的作文过程不完整,只是匆匆完成一个作业而已。因此,我一直认为学生作文是其在进行艺术创作,既然学生作文是其创作的艺术品,就必然允许他们在自己的作品中张扬个性,表现自我。在实践中,我感到自由作文受学生欢迎,习作的质量也相对比较高,从教的角度看,得到的信息反馈量更大,发现的问题也更多更真实。 　　三、以学生发展为本,重视作文实践性 　　作文教学是高中语文教学的重点难点,多年来没有收到实效,一直跟着高考指挥棒转。对大多数学生而言,写作仍未成为其自身的精神需求,学生的实际写作能力没有得到提高。应试教育的氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏,丧失了写作兴趣,也丧失了对写作本质的认识。坚持以人为本,让学生重视写作,喜欢写作,是语文新课改的一个重要任务。我认为,只有当学生热爱写作,视写作为一件愉快的事时,才有可能提高写作能力。写作体现着学生的精神活动,不能用条条框框去束缚,因此,教学一定要从学生实际出发,要有活力,重视写作实践,让学生在写作中获得精神的成长;要立足于让学生热爱写作,意识到写作是一种生命的活动,而不是承受的重负。 　　四、课内作文与课外作文双管齐下 　　教学中我们在注重课内作文的同时,也对学生的课外作文提出一些要求。但是一般都是对课内作文花时间多,精心计划、批改,在对课外作文时,则任其自由发展。我在教学中,对这种做法是持反对态度的。课内作文虽然对于培养学生掌握在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效,不失为一条可行的路子,不过学生在整个写作过程中始终是被动的,思维受到制约,所以很难有佳作出现。且高中作文教学不仅是为了应付高考,更重要的是培养学生的表达能