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高中化学学困生的成因和转化对策分析 　　摘要：教学改革之后，新课程标准对于教学宗旨有了深层次的要求，即要关注学生全面发展，老师对于学生的态度要有友爱，对待学生要平等，与学生要向朋友一样相处。然而，就目前的教学形势看，学困生的存在比较广泛。学困生主要是针对那些对于学校教育不能很好适应的学生，造成学生不适应的原因有多种。学困生是可以进步的，具备合理的条件下可以成功转化。怎样才能把化学学困生更好的转化呢，这是当下所有化学老师首要思考的问题。 　　关键词：高中化学；学困生 　　所谓学困生指的是智力发展正常，但是学习成绩较差，其实际的学习状况没有达到新课标要求的一部分学生。在教学研究中我们发现学困生是普遍存在的，这些学困生的存在在一定程度上影响着高中课堂的教学质量。 　　一、高中化学学困生成因 　　（一）学生自身因素 　　很多学生进入高中阶段后，其学习方式和习惯依然沿用小学或者初中阶段的方式和习惯。殊不知，以前的学习方式和学习习惯已经无法适应当前高中阶段的化学学习。还有一部分学生的自制力差，加上网络时代的“诱惑”，让很多学生都将更多的时间花在了玩乐上，没有对化学进行深入的探究。 　　（二）教师教学问题 　　化学课程的学习一方面需要学生自我探索，另一方面也需要教师的积极引导。只有教师的教学方法到位、有趣，学生的学习劲头才会更加充足。但就目前的情况来看，教师在进行教学的过程中，因为对教材的理解有偏差，教学手段的应用呈现出乏味、枯燥的态势，无法对学生的化学学习起到很好的引导作用。 　　（三）课程特点所致 　　化学课程的学习所涉及的范围较广，这就要求学生具有广博的知识。再加上化学学科本身具有文理综合性，这就让一部分有偏科情况的学生在学习化学的时候出现了一定的困难，而且由于化学知识具有连贯性，一旦中间出现“学不会”的情况，将会对之后的学习产生影响，进而形成恶性循环，学生的学习无法得到改善。 　　二、高中化学学困生的转化策略 　　（一）实验教学，激发兴趣 　　动机是推动活动的内部动力，兴趣是人们认识世界的情绪表现，皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，在学生的学习过程中，兴趣起着重要的作用。高中生有极强的求知欲，他们对化学产生了兴趣，就会积极地探索化学知识，提高学习效率。实验是高中化学的重要组成部分，化学实验生动直观、丰富多彩，能够激发学生学习化学的兴趣，巩固化学知识，形成学科素养，养成严谨的科学态度。例如，在“钠与水反应生成氢氧化钠和氢气”的教学中，教师指导学生完成实验：在装有水的大烧杯中滴入几滴酚酞溶液，用镊子夹取黄豆大小的钠，放入烧杯中。观察到钠与水剧烈反应，烧杯中出现了大量的气泡，溶液逐渐变成鲜艳的红色。再把气体收集起来点燃，可产生淡蓝色的火焰。通过这样妙趣横生的实验，激发了学生的学习兴趣，并由教师引导学生通过实验去探究现象，得出结论。学生在实验探究活动中，主观能动性被调动起来。学生通过亲身实践，成为知识的发现者；通过动手做实验，得出结论形成规律，学到了知识，发散式思维得以训练，学生的主动性和实践能力也得到进一步的提高。所以教师可以通过实验培养学生的观察能力、思维能力、分析解决问题的能力，帮助学生掌握化学概念，巩固化学知识，提高综合素质，引导学生热爱自然科学，形成科学的价值观和严谨的科学态度。 　　（二）加深师生关系，让学困生得到更多的关注 　　作为老师，要时刻关注学困生的学习状况，经常监督和引导他们，关注他们点点滴滴的进步，挖掘他们的闪光点，经常鼓励和表扬他们，使他们保持对化学学习的乐趣和激情，促进他们进步。很多学生演变成学困生与教师的忽视有着重大的关系。所以，要想完成学困生的转化需要建立一个良好的师生关系，让教师和学困生之间可以时时刻刻交流与沟通，促使教师加深对学生的了解，以此经常调整方式以适应学困生的要求，加快他们的进步。教师不论是在学习上还是在生活上都应该给予学困生更多的关心，多给予他们鼓励，让他们树立自信心，积极投入到化学学习之中。 　　（三）对学困生实施分层教学，促进学困生的转化 　　学困生的基础普遍较差，如果在化学课堂教学中教师仍然对学困生和其他的学生制定统一的教学目标，就会使得学困生更加感到学习的吃力，从而放弃化学的学习。因此，要想更好地完成学困生的转化，化学教师在备课的时候就应该根据学生的实际情况尤其是学困生的学习情况制定出不同的教学目标，让学困生通过自己的努力就能达到要求，从而增强学困生化学学习的自信心。另外，除了制定不同的教学目标之外，化学教师还应该对学困生进行课后的分层辅导，帮助学困生尽快地赶上班级的学习进度。通过这样的方式才能一步一步完成学困生的转化，让学困生也爱上化学的学习。例如，在学习醛的知识时，笔者就对不同的学生制定了不同的教学目标。对于学困生不要求他们一次掌握过多的