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高中历史作业有效讲评实施的策略 　　摘 要： 作业是课堂的延伸，对作业进行有效讲评，不仅能够使学生进一步消化课堂接受的知识，还可以培养学生多角度思考问题的能力，使前后所学到的知识紧密相连，提高思维的发展水平，使思维既具备深刻性，又具备灵活性，这也是培养学生创新精神的有效途径。 　　关键词： 高中历史作业 有效讲评 实施策略 　　 　　高中历史作业是高中学生根据历史老师的布置和要求，在课外独立应用、巩固所掌握到的历史知识的学习实践活动。高中历史课作业一般分为以下三种形式：①口头作业。包括背诵、复述、口头回答历史概念及基本史实；②书面作业。运用所学历史知识分析解决社会现实问题并形成书面语言；③实践性作业。就某一历史现象进行思考、社会调查等。内容涉及掌握历史知识、提高历史分析能力、培养积极的情感态度价值观三方面。 　　对作业进行有效讲评，不仅能够使学生进一步消化课堂接受的知识，还可以培养学生从多角度思考问题的能力，使前后所学到的知识紧密相连，提高思维的发展水平，使思维既具备深刻性，又具备灵活性，这也是培养学生创新精神的有效途径。另外，可以使学生对作业本身产生浓厚的兴趣，提高学生对作业的重视程度。 　　对于提高作业讲评的有效性，在作业讲评的实施过程中，我从以下三个方面进行了探讨。 　　一、针对不同类型的作业，有针对性的实施策略 　　1.口头作业有效讲评策略 　　针对口头作业，可以采取分层评价和多方评价，不仅是教师可以评价学生，而且可以让学生之间进行互相评价，并善于从多个层面对学生进行评价，让学生能够从正面的评价中体验到学习历史的成功感，并挖掘出学生历史学习的潜力。 　　2.书面作业有效讲评策略 　　主要可以采取三种方式来进行作业讲评。 　　（1）“讲授式”作业讲评。讲授是高中历史课堂中最常使用的一种教学行为，虽然现在引入了诸多教育教学方式，但是教师的讲授是不能取消的。因为，从教育一词的词源来分析，教育“一是引导，二是讲授”。二者同等重要，都不可偏废。在这种讲评方式中，历史教师要积极发挥出主导作用，引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题，并将作业讲评向课外延伸、拓展。在这种作业讲评方式中，教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师既应该是知识的传递者，更应该是学生自主学习的引导者。在学生遇到问题的时候，教师还应该成为“为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的导师”。 　　（2）“讨论式”作业讲评。讨论是课堂教学中普遍采用的教学方法，这种讲评方式能够充分展现学生的思维过程，让学生之间互相学习，接受彼此的经验教训，从共性的问题中掌握学习内容，培养学习能力。采用这些讲评方式需要调动起学生的积极性，发挥学生的主体性，让学生积极、主动地参与到讨论中来。对于作业中出现的有争议的问题，或是典型性问题，要尽可能留出足够的时间让学生参与其中。比如，在探讨内因和外因的关系的时候，可以让学生讨论“近墨者黑”的真伪，从而让学生认识到是内因重要还是外因重要。 　　（3）“探究式”作业讲评。让学生提出具有研究价值的问题，教师以这些问题为出发点，激发学生历史学习的兴趣，培养创新意识与探究能力。 　　3.实践作业有效讲评策略 　　高中历史教师要多联系社会实践，给学生以自由翱翔的空间，积极引导学生主动地发现生活中出现的实际问题，并教会学生通过查阅有关资料来寻求解决问题的各种方法。实践作业的完成难度较大，却非常有利于学生实践能力的提高。因此，在讲评之前，教师需要对实践课题有充分的了解，并对实践过程中所出现的问题有全面的认识。这样，在讲评的时候，才能针对学生的实践作业作出客观、全面的讲评。 　　二、对作业有效讲评的评价策略 　　新的课程改革提出诸多崭新的教学理念，其中，就包括注重对学生进行“过程性评价”和“发展性评价”等。这些崭新的评价策略同样应该贯彻在作业讲评的过程中，具体包括如下策略。 　　1.发展性策略 　　评价应着眼于学生的发展，高中历史课教师对学生在作业中的每一点进步都要进行及时的表扬。评价目标要从单一、静态、刺激性、终结性的评价积极转变为多维的、动态的、激励性的评价；要从注重智力转变为注重多元能力的提升；要从关注学生掌握多少知识转变为关注学生是否提升学习能力。 　　2.全面性策略 　　“现代教学的一个重要特征是目标的全面性即多维发展性”。新课程也强调教学评价要以促进学生的全面发展为目标，对学生的作业进行讲评时，既要关注学生技能的提升与知识的积累，又要关注对历史学习的情感、态度；既要重视学生的学习成绩，又要关注学生素质的提高。 　　它一方面要求我们在评价的时候，充分考虑到被评价对象的知识结构、水平和智力发展情况，针对每个人进行评价，让评价尽量能够体现出每个学生的特点。另一方面，对学生的多方面能力发展状况都要予以