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高中历史学科素养培养初探 　　摘 要： 学科素养是学科课程的立足之本。随着新课程改革的不断深入，高考形势的不断变化，历史的教学要求也越来越高，特别是培养学生的学科素养方面，文章从培养学生“史料―史论―史观”的历史思维、倡导历史阅读和联系实际感悟历史三个角度对这一问题进行了探讨。 　　关键词： 历史课程 学科素养 新课程 　　 　　学科素养是学科课程的立足之本。历史课程促进学生发展，其实就是丰富学生的历史学科素养。因此，提高历史教学效益，就是提高学生历史学科素养发展的效度、准度和速度。而近几年来，全国各地高考试卷在积极运用新材料、创设新情境、考查学生的新思维即学科素养方面表现尤为突出，特别是2010年高考历史江苏卷的第24题第3小问，直接设问“从研究性学习中史料与结论的关系看，研究历史最重要的原则是什么？”，进一步突出了历史学科素养的重要性。这也是目前学生比较薄弱的。 　　中学历史教师如何在历史教学中培养学生的学科素养呢？我从以下几个方面进行了探讨。 　　一、积极加强历史概念的还原、拓展和提升，培养学生“史料―史论―史观”的历史思维 　　历史概念教学是历史教学的重要组成部分。一般而言，历史概念是指人们对历史现象、历史事件、历史人物等进行抽象思维而形成的历史理性认识。主要有两层意思：认识的对象是历史现象、历史事件和历史人物；理性认识则是指能够反映史实本质属性的概括性阐释。 　　但在通常情况下，教材已经直接将结论性的历史概念呈现在学生面前，至于这一历史概念是如何概括的，又如何来阐释它的本质属性，学生无从感知；再加上在传统的历史概念教学中，教师通常是只重视历史知识的传授，强调历史认识，学生只重视记忆历史人物、历史事件、历史现象，当然也就无法实现历史概念教学中“理性认识”这一任务。 　　我认为要想实现质的飞跃，就要积极通过生动活泼的、有思考意义的史实将历史概念还原，让学生透过这些史实加深对历史现象、历史事件、历史人物的理解，并在此基础上实现历史概念的拓展和提升。这就要求教师积极创设情境，展示文字、数字、影像、图片等资料，使学生真正从自己的判断出发，去理解历史现象、历史事件和历史人物，形成基本观点，并获得基本情感。 　　如在教学《古代希腊民主政治》（人教版，下同）一课时，为了加深学生对民主政治这一历史概念的理解，我首先提问：请同学们谈谈对民主政治这一概念的理解。学生根据理解发表了自己的看法，如投票、选举、平等、自由、集体决策等。在此基础上，我设置了如下情境。 　　情境一：帕帕迪是雅典郊区的农民，今年（公元前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是太阳高照的日子，他要去雅典参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响了帕帕迪家里的农活，但他还是很愿意去，因为参加公民大会可以领到薪水。 　　情境二：到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内！”在门口执勤的监察员大声喊着。今天的议题有三项，第一项是对即将离任的执政官进行任期财务审核。第二项是投票选出民主妨碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一张，写下名字后，把陶片交给工作人员。帕帕迪不识字，他只好请旁边的一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这次获票最多的是一个贵族库特森。 　　情境三：公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，倒霉的帕帕迪在参加无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来。他成为民众法庭6000名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共501人。他审判的对象是苏格拉底！哲学家苏格拉底，现年70岁，被控犯有“不敬国神”“另立新神”和“败坏青年”的罪行而送交审判。在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判！被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！参加审判的501位法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪。结果，第二次表决以360票通过了对苏格拉底的死刑判决。 　　通过对上述情境的解读，引导学生逐步归纳雅典民主政治的特征（直接民主、轮番而治、法律至上等），进而结合材料相关内容进一步引入以下几个问题：雅典为什么能具备这几个特征？民主政治在雅典得到了怎样的发展？怎样来认识雅典的民主政治？通过对这几个问题的探究，学生逐步实现对雅典民主政治这一历史概念的“理性认识”，而这一过程还培养了学生“史料―史论―史观”的历史思维，从而使学生逐步形成了“论从史出”的历史逻辑思维体系。 　　二、倡导历史阅读，拓宽学生视野，提升学生学科素养 　　“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习