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高中历史教学设计中的任务分析 　　摘 要： 加涅的任务分析教学论已为广大教育理论家所接受，这一理论在我国课堂教学设计中也得到了推广。文章认为，通过任务分析把学生、知识和教师有机、科学地联系在一起，有利于提升教学设计的质量。把这项教学技术应用在高中历史教学中有助于提高教学效率，拓展学生的视野，训练学生的思维等。 　　关键词： 高中历史教学 教学设计 任务分析 　　 　　本文所述的任务分析是对学生的学习任务进行分析，分析的目的是使教学内容明确化、具体化，为教学目标的确定和教学策略的选择提供依据，是教学设计的起点，在教学过程中有着重要的作用。 　　一、任务分析的概念 　　任务分析作为教学设计中的一项技术起源于第二次世界大战。一些受过严格行为主义心理学训练的心理学工作者用当时发展起来的刺激、反应和强化等心理学原理指导新兵培训时，发现除了个别训练计划比较成功之外，大多数训练并不理想。通过反思，部分心理学家认识到，人类的学习是十分复杂的，涉及内在的认知与情感和外显的行为，用单一的行为主义学习原理不能解释人类的复杂学习，任务分析技术也就应运而生。 　　任务分析是一项教学设计技术，是指在教学活动前预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据（皮连生，1996）。 　　华东师范大学皮连生教授根据自己的多年研究对任务分析作出操作性界定，指出教师所做的任务分析为如下几项工作： 　　（1）通过对教与学的分析，确定单元或单课的具体教学目标。 　　（2）对学习目标中的学习结果进行分类。 　　（3）根据对不同类型的学习条件分析，揭示实现教学目标所需的先行条件即使能目标及其顺序关系。 　　（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。 　　二、任务分析的内容 　　我认为，任务分析的内容应从教学活动的特殊性出发来进行确定。教学活动是一项多边活动，从教学活动的主体来看，是师生共同参与的活动；师生活动的对象共同指向教学内容。因而在分析时我们既要考虑人的因素，又要考虑知识的思想因素。 　　首先，要诊断学生，确定学生的起点能力，即学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能方面的学习准备。 　　其次，要分析所学知识的类型，因不同类型的知识有不同的特点，我们在把握知识特点的基础上才能更好地学习它。目前，认知心理学家们认为最佳的知识分类是把知识分为以下三种： 　　①陈述性知识：回答“是什么”问题的知识。 　　②程序性知识（智慧技能）：处理外部事物的程序性知识。 　　③认知策略：调控自身认知过程的程序性知识。 　　第三，分析教学方法，按教学方法的新分类，教学方法分为五个层次： 　　①接受：重在掌握教学内容、亲身体验、阅读、倾听与观看等。 　　②运用：回答简单问题，问题与教学内容直接相关，直接套用概念和原理。 　　③扩展：回答复杂问题；问题定义不良，需努力找出特定的答案；要确定运用哪一个原理与概念。 　　④创见：解决问题，基于问题学习，元迁移。 　　⑤质疑：确定要解决的问题；定义问题，提供教学支持，创建学习支架，帮助学习者学会学习。 　　从这五类教学方法的叙述中可以看出，接受层次适用于陈述性知识的教学，其他四类都是针对程序性知识的教学方法。 　　第四，要确定从起点能力到达终点目标之间的必要性条件，即学生必须掌握的各种前提知识和技能（使能目标），以及保障终点目标得以实现的支持性条件，即除知识、技能、基本能力外的达成新的高一级使能目标的各种成分，如动机、情感、意志、兴趣、言语、认知策略等。 　　综上所述，经过任务分析的教学设计，其“教学什么”及“怎么教学”是十分清楚的，可以有效减少教学的盲目性和主观性，提高课堂教学的效率。 　　三、任务分析的基本步骤 　　1.精确陈述教学目标 　　在任务分析之前，教师首先要将教学目标以精确的语言陈述出来。在教学过程中，我们对教学目标的陈述要避免过于概括、笼统且指向于内部心理过程，这样教学效果不易测量。 　　2.确定学生的起点能力 　　在进行新的学习单元时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关的知识和技能对新的学习任务的成败起着决定性的作用，它们是新的学习任务的内部条件。因此教师在确定终点教学目标后，必须分析并确定学生起点状态即起点能力。 　　另外，从知识分类学习论的观点看，智慧技能从“辨别”到“高级规则”之间有着严格的层次关系，因而作为高一级智慧技能先行条件的较低级智慧技能必须全部掌握；而且由于技能的形成比知识习得所需要的时间长，因此在教授新技能以前，必须及时进行补救性教学。在一般情况下，教师可以运用安排小测试、课堂提问、问卷调查等方法来了解学生原有的基础，为新内容的学习找到生长点。 　　3.分析使能