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高中历史师生互动教学中的几点反思 　　摘 要: “师生互动”应是课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。如今的课堂教学中,师生互动往往存在着诸多偏差,鉴于此,文章作者结合教学实践,在分析具体课例的基础上,针对存在的问题进行反思,探讨了纠偏被正的措施。 　　关键词: 高中历史教学 师生互动教学 存在问题 反思 　　 　　当前,随着新课程改革的推行,高中历史的教学方式正在发生具有历史意义的转变:由重知识的接受性学习逐步转向综合能力的探究性学习;由单一的认知活动教学转向多角度的体验性教学;由呆板枯燥的机械性教学转向师生互动的交流式教学。这些变化,都给传统教学带来了冲击。“师生互动”的教学模式正是实现这三大转变,冲击着沿袭传统教学模式的课堂教学。但在教学实践的过程中,还存在诸多问题,只有不断反思,才能不断完善,从而提高课堂效益。 　　一、师生互动教学中存在的问题 　　在新课程标准的指导下,高中历史教学中师生互动教学有了较大的发展。教学中,师生通过创设各种情境,运用各种手段,真正互动起来了。在互动中共同探究,体验生活,获取真知,升华情感。然而,我在教学实践,以及和同事互相听课的过程中,总觉得师生互动还有许多地方不尽如人意,存在着一些误区和偏差。 　　1.师生互动教学成形式主义。《高中历史新课标》要求设计有学生活动的内容,有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动,效果如何没有考虑,师生间互动交流成为“走过场”,只是有“做秀”、“装点门面”的作用,从而失去真正的教学意义。 　　2.师生互动教学设计出偏差。或者出现教师成为旁观者,或者出现学生成为简单的参与者。我在高中历史教学听课学习中,有时发现教师在给学生布置完学习任务后就在教室里兜圈子,学生则冥思苦想,教师似乎成了旁观者,仅仅是看看哪些学生回答的答案与自己的一致。还有的教师设计的问题较为简单,师生一问一答,也称为师生互动教学,使互动教学沦为机械重复。学生学之无味,造成不良的教学氛围和效果。 　　3.师生互动教学形式出偏差。目前的高中历史教学公开课,一堂课经常的形式是同桌讨论、小组讨论、大组讨论,似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。过份追求完美的环节,唯恐漏掉任何一种讨论形式。最后是形式面面俱到,教学效果却相形见绌。 　　4.师生互动教学定位出偏差。在听课学习中,我经常看到的是大组讨论。大组讨论究竟有多少成效?学生听了些什么,说了些什么?是“做秀”摆设,还是增加讨论的氛围?是真正的互动教学的典范吗?课后进行学生访谈,他们大都一脸茫然。这种讨论令人深思。 　　5.师生互动教学缺乏感情色彩。“师生互动”应是课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响,当然情感的交流也应是其中之一。但在实际的教学中,存在着为交流而交流的情况,师生情感交流为互动教学所淹没,从而失去互动教学的意义。 　　6.师生互动教学中对学生表扬的评价过滥。有的教师对学生的回答不管对错一律肯定表扬,这种过滥的评价,会使学生不知所以然,无所适从,从而有悖于师生互动教育的目的和意义。 　　7.师生互动教学气氛过于宽松,导致学生纪律松散,讨论自由化,从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。教学中,为了创造宽松民主的互动学习氛围,常常是讨论显得热闹,课堂秩序乱糟糟。 　　二、师生互动教学中存在问题的反思 　　高中历史教学中采取互动的教学模式,活跃了历史课堂,但在具体的实施过程中还存在许多问题与偏差,这需要高中历史教师不断反思自己的课堂教学。下面我就在上课、听课过程中出现的问题,以及自己的一些反思与大家交流。 　　1.师生互动教学定位要注重实效 　　现象:曾参加一次市级历史活动,公开课课题是人教版必修2的《世界经济的全球化趋势》。教师组织学生对世界经济全球化的利弊进行大辩论,将五十二位学生分为二大组,组成正方、反方。 　　反思:这样的讨论辩论看似调动了每个学生的积极性,凸显了培养学生的创新思维的教学理念,看起来学生热热闹闹的,但实际效果是每个学生都调动了创新思维了吗?每个学生都发言了吗?就是按大组每个人都交流,课上时间也不允许。实际上,每个大组的同学都会推选出平时发言热烈的几个学生作为主发言人,余下的同学都成了观众,从而使看似全体参与的创新活动,仍然沦为少数“贵族”的发言和思维活动。与其两大组圈起来讨论还不如两大组中再分为若干个四人的小小组来讨论。每个学生都有发言的权利,每个学生都有动脑创新的需要,两大组辩论中每个成员都可以成为主发言人,这样才能使每个学生都得到发展,才符合《高中历史新课标》的要求。 　　2.师生互动教学要有灵活性 　　现象:有位教师进行《发达的古代农业》一课内容教学时,围绕着农业经济的基本特点,采取了分组讨论。 　　反思:这部分知识学生在初中尽管已有初步的了解,但由于