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高中化学教学中分层教学模式的运用 　　摘要：现代高中化学教学的过程中，教师应该积极的利用分层教学模式进行教学。这是因为在高中阶段，学生的化学能力已经出现了比较大的差距。初中阶段的学习已经使得学生的化学素养出现了分差，而在素质教育的背景下，教师的教学也要避免使用统一的标准来要求学生，而是应该针对不同的学生采用不同的教学标准，这样才能够保证每一个学生都能够在课堂学习的过程中有所收获。这样的高中化学教学的质量才能够真正的令人满意。因此分层教学模式的运用是很有必要的。 　　关键词：高中化学；分层教学法；实际运用 　　在现代高中化学教学的过程中，教师应该积极的运用分层教学模式进行教学。这是因为在高中阶段，学生的能力已经出现了比较大的差距。在素质教育的背景下，教师对学生的教学应该以保证每一个学生的能力的发展为目标，因此在教学的过程中，用完全统一的要求来要求每一个学生本身就是不科学的。分层教学法可以让教师在教学的过程中照顾到各个层次的学生的能力的发展，让所有的学生都能够在课堂学习的过程中获得知识。而如何发挥好分层教学模式的最大的价值，则需要教师在教学中仔细的摸索和探寻。 　　一、分层教学在高中化学教学课堂中的重要性 　　分层化教学模式可以克服传统教学模式的缺点，将学生分成不同的教学小组，因材施教，对基础薄弱的学生，其上课内容偏基础性，帮助其打好坚实的理论基础；对一些成绩优异，对新知识接受能力较强的学生，其上课内容不能只局限于课本，要适时地对课本知识进行拓展，对学生进行一些拓展性的课堂训练，从而使得学生的化学知识体系更加牢固。除此之外，分层化教学还可以保护一些学生的自尊心，对于一些自尊心比较强的学生而言，面对与成绩优异的学生之间的差距，他们会产生巨大的心理落差和紧张感，这种落差感和紧张感会对学生的学习和心理造成一定的伤害。分层教学是将化学学习水平相差不大的学生放在一个教学组中，以此减弱学生心中的落差感和紧张感，帮助学生树立化学学习的信心。 　　二、教学形式多样化，激发学生学习兴趣 　　传统课堂主要以老师站着讲，学生坐着听的教学形式为主，这种单一的教学形式会使课堂氛围更加沉闷，影响学生学习积极性[3]。因此在高中化学教学中，教师在应用分层次自主合作学习教学法时应积极改进课堂教学方式，丰富教学形式，从而有效激发学生的学习兴趣。如学习“物质的分类及转化”这一内容时，对于物质的分类、转化规律及化学反应类型这几个教学难点可组织学生进行合作讨论学习，在此基础上，教师可以配合小组竞赛模式展开课堂讨论合作学习，在一定时间内，小组讨论内容最为全面的小组为胜出小组，教师可以给予奖励、表扬。在学生自主合作的同时利用竞争心理激发学生参与合作互动的热情，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。 　　三、教学目标分层 　　完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以《化学课程标准》、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法以及情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：（1）识记并领会。（2）简单的综合应用。（3）复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。例如，在《常见物质的检验》一节的教学目标设定时，C层学生只要求掌握常见离子的检验及焰色反应的操作，达到验证性实验要求，B层学生要求掌握干扰离子的排除，进行简单的实验设计等。A层学生要求达到探究性实验要求。这种教学目标设立的原则是：在思想品德上使全体学生达到要求的同时，对学有余力的学生要注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对中等学生要增强他们的学习主动性、积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。 　　四、分析学生差异，制定教学目标 　　教师可以利用开学初期对学生各方面综合能力的理解以及评测成绩，将班级的学生分为ABC三个层次，要注意考虑学生的心理承受能力，不让学生为自己贴上标签，尊重每个学生的差异，因此分层结果不向班级公布，三个层次的学生有不同的特点：A级学生学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较好、对化学学习有很大兴趣，相对其他学生而言成绩优秀稳定；B级学生具有一定的上进心，对学习有自觉性，观察和逻辑能力较好，学习成绩相对不错但是具有浮动性；C级学生相对AB级学生来说成绩处于中下层面，基础知识不扎实，缺少学习主动性，没有自信心，理解能力相对较弱。但这种分层仅仅为了让教师更好的了解和研究学生，有益于教师在教学时掌握上课的重点，帮助教师设立合理的教学目标，所以分层结果不是一成不变的，要根据每个学