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语文课堂整体意识的把握 　　摘 要： 学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面获得发展：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展和发现与创新。这就要求语文教师要有整体意识，强调三维目标的整体实现、教材连贯性的整体把握和教学环节的整体安排 关键词： 高中语文 整体意识 三维目标 整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。语文是工具性与人文性统一的学科，要求教师在语文课堂教学过程中着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。然而在考试压力下，语文教学依然无法摆脱应试教育的阴影。考试考什么，老师就教什么，删除一些自己认为不重要的课文甚至单元；以做题代替对经典的阅读欣赏。这些急功近利的做法使语文课失去了应有的美感。鉴于这种情况，我提出一些看法 一、三维目标的整体实现 新课标规定了教学的三维目标：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。事实上，由于种种原因，高中课堂注重知识的讲授，忽略过程与方法；注重学习态度，忽略学生情感态度价值观的培养 以学习《荆轲刺秦王》为例：有的老师带领学生整节课翻译课文，通假字、古今异义、一词多义、特殊句式，内容详细，但是学生感到累。荆轲，一个光耀千古的壮士，陶渊明在《咏荆轲》中说：“其人虽已没，千载有余情。”对于这样一个形象，我们不能不怀着一种敬仰的心情加以分析，课堂教学中除了对基础知识的梳理，积累必要的文言知识外，更要着重分析荆轲的英勇形象，让学生分析人物性格，从对荆轲的正面描写（包括语言描写，行动描写，神态描写）、侧面描写、场面描写等方面理解其壮举；探讨文章的表现手法及其表达作用；对其行为作深入的探究，展开课堂讨论，尤其不能回避的问题是“荆轲为什么会失败”，从中得到有益的启示。只有拉近学生与英雄的距离，让学生对历史人物进行全方位的透视，他们才能全面了解历史人物，客观公正地评价历史人物，才能逐渐掌握学习史传文章的方法。通过分析、讨论、探究，既活跃了课堂，又让学生学会了思考，实现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标 二、教材连贯性的整体把握 在教学过程中，我发现了高中学生两大难：一是授课中语法难；二是联系旧知识难 首先，是语法，也就是汉语基础知识的处理。高中一开学讲《烛之武退秦师》中“佚之狐言于郑”属于状语后置，“何厌之有”属于宾语前置，过了很长时间，很多学生还是闹不明白。了解发现学生对于词性、短语结构、句子成分一概不知。其实，学习语法，是为了更好地掌握语言，初中课本有所涉及。因为中考不考，所以有的学生根本没有接触过。上了高中，第一周先不讲课，先讲语法，那么多的东西，让他们一星期掌握，实在难为学生 在现代诗教学中也遇到了一些困难。七年级到九年级课本中安排了现代诗，像艾青的《我爱这土地》：舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、江河的《星星变奏曲》都是非常优秀的作品，诗歌是人类语言的精华，对这些诗歌细加品味，可以提高鉴赏能力；积累背诵可以帮助学生提高语言表达能力。遗憾的是，许多学校把这些内容删去了，原因是“中考不考”。等到高中课堂上，老师想联系之前的内容，学生大眼瞪小眼，一切得从头讲起。丢下的东西是难以弥补的。删去一些自己认为不重要的篇目，这种做法是失当的。只顾眼前考还是不考，却忘记小学初中高中学生的知识整体性问题，教学就出现问题了 三、教学环节的整体安排 1.备课时备教材和备学生应是一个整体 备课的一项重要内容是判作业。语文不同于数理化，语文作业更具有伸缩性和灵活性。从作业中老师能发现许多问题：学生学习是否踏实，态度是否端正，知识掌握是否牢固，讲课实际效果是好是坏，哪些知识会，哪些不会等。判作业不能图省事 以习题课为例，不判作业，上课把习题从头到尾讲一遍，上课就是“不是你想要什么，而是我这有什么”；如果判完作业再讲，很多学生会答的就能省略，省时省力，提高效率，那么课堂就是“不是我这有什么，而是你想要什么”。效果肯定不同。我们不能轻易“决定”，学生才不会轻易“被决定”。要发挥其主动性，挖掘其潜能，拓展其空间。即使每节课学案的制定，草稿印出，先找几个学生“参谋”一下，哪儿困难，哪儿容易，哪儿该删，哪儿该添，找哪个学生，哪个学生就是老师的助手、参谋，帮助老师，同老师一起参与备课，老师成竹在胸，就能提高效率 “对于知识，人唯一能做的是发现”，“无论新知识的获得，还是现成知识的掌握都离不开人的参与”。备课是这样，上课也是这样 2.一节课应有一条明确的线索 课堂教学环节的设置应有整体意识，要让课堂环节紧凑、连贯、不脱节。钱梦龙说：“集中化表现在教学设计上，就是要尽量找到教学上的聚焦点它是执